高校教育学专业教学的改革创新探究

　　【摘 要】高校教育学专业致力于培养一线的教育工作者，其教育质量直接影响着我国基础教育的开展，更影响着新一代人才的培养和社会的发展。想要使国家发展的更为强大，对高素质人才的培养是关键的基础。高效教育学专业教学想要取得更高的成就，培养出更为优秀的一线教育工作者，必须对当前的教育模式和方法进行改革和创新，使教育工作不断完善。那么在此之前，还需对教学中的问题进行总结和分析。
　　【关键词】高校；教育学专业；教学改革创新
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0038-01
　　引言
　　教育专业的学生想要在毕业后更好的适应工作岗位需求，成为一名优秀的教育工作者，必须具备扎实的理论基础，较强的创新能力和灵活的应变能力，能够不断摸索出更多的高效教学方法。而这些素质都是在高校教育中逐渐培养起来的，因此教育学专业教师承担的任务是繁重的，仅仅将眼光局限于教材，掌握有限的几种陈旧方法是远远不够的，强化教育改革和创新的力度是势在必行的。
　　一、我国高校教育学专业现存的教学问题
　　1.课程内容陈旧。
　　高校在教育发展过程中没有跟随时代的变迁和需求的提升及时的更新教材，一些学校长期沿用的教材，其内容已经显现出了滞后性，不能满足学生适应当今社会的需求，也缺乏一些更具时代特点的素材。而教师在教学过程中，明显关注教材以内的内容，背诵教材成为了学生学习的重点。这样的教学导致学生的眼界得不到开阔，思维僵化，仅仅掌握了片面的知识，缺乏实践教育能力，将会导致他们在毕业后无法适应工作岗位的需求，甚至被社会所淘汰[1]。
　　2.教育方法单一。
　　教育学专业的教学具有理论性和实践性相结合的特点，教师采取的教学方法也需要体现出多样性和综合性，全面培养学生。但从实际教学情况来看，在教育学课堂上，学生的主体地位未得到充分重视，学生的自主权、选择权很小，缺乏弹性。照本宣科、教法死板的课程教学方式普遍存在，而启发式、讨论式和探索式的方式比较少见。在课堂这个舞台上，教师是“演员”，学生是“观众”，教学呈现“批量生产”的态势，注重理论知识的传授，基本上还是“填鸭式”、“仓储式”，仍没有摆脱传统“老化”的模式。
　　二、高校教育学专业教学方法的改革对策
　　1.重新定位专业培养目标，改革培养模式。
　　依据社会需要确立培养目标，是高校专业设置必须遵循的基本规律。培养目标是社会需要在专业办学中的反映，因此培养目标确定得是否科学，对于专业办学影响举足轻重。目前中等师范学校已经消失，对于教育学专业来说，培养教育学科师资的目标已经过时。教师专业化是时代发展的潮流，首先应强调教师教育的专业化、教师培养与培训的专业化，既懂科研又能胜任学科教学的复合型人才受到就业市场的青睐。根据世界师范教育的发展趋势，结合我国教育实际，教育类课程应占课时总数的25%左右[2]，这样才能保证师范生职业意识、职业知识和职业技能的培养。
　　2.完善课程体系，不断更新教材和教育内容。
　　课程设置直接决定于培养目标，从大的课程模块来讲，培养教育学专业的人才需要开设四类课程，即文化基础课程、学科专业课程、教育学专业课程以及教育实践类课程，这些课程可以以必修课和选修课的形式开设，课程内容要灵敏、动态、开放地反映学科发展、科技进步和社会发展的现实，把学科发展的最新成果作为课程内容选择的重要参照，内容的选择不仅要以现实和当前的社会经济发展需要为基础，还要着眼于未来社会经济、科学技术发展的趋向，在人才培养中将知识的稳定性和先进性结合起来[3]。其中教育学专业课程要向研究型方向发展，提倡教学过程科研化，把教育研究作为教学过程中的一个重要环节，注重学生研讨式、体验性学习，并强化专题研究和调查研究：教育实践类课程要加大实践的力度，认真组织教育实习和见习，实习时间的安排要得当，要在结合理论学习的同时进行。
　　3.拓宽培养途径，理论与实践融合。
　　高校领导者和教师要明白学生是学习的主体，一切教学活动都要围绕学生安排进行，教师和学生要及时沟通交流，要开展探究式的学习模式，要尊重学生的个性发展，培养学生自主学习的独立意识。一來，要为学生提供实际锻炼的机会。整个教育系统要明白实践能力的重要性，作为高校教育学专业的学生在掌握理论知识的基础上，要提高自己的实践能力。在课堂中学生不仅要完成课堂的学习任务，还要注意老师在讲授知识过程中所用的方法技巧，在课后要自己进行总结交流。课后要及时与教师进行沟通交流，要将被动的学习变为主动地获取知识，要把握授课的机会。在授课前，要认真进行课前准备，要准备课堂中提出的问题，在授课过程中要安排师生互动环节，要让所有的同学都参与的教学活动中。在课堂中如果遇到棘手的问题，要临危不乱，可以让学生们相互讨论，还可以在课堂结束后去查阅资料。利用各种教学资源进行实践教学，在安排课时时要适当地压缩理论知识的学习课时，加长实践学习的时间，教师在教学过程中要利用一切教学资源提高学生的教育能力，要传授学生高效的教学方法和教学经验。在实践过程中国教师也要积极地引导学生，在遇到问题的时候，要培养学生发现问题、解决问题的能力[4]。高校中的每个学科和院系都是有关联的，不是独立存在的，要加强各学科之间的联系，不仅高校内部可以进行学科交流，不同高校中的教育学专业也可以进行合作学习，扬长避短，改革更新教育学的教学方法。
　　三、结语
　　综上可以看出，我国高校教育学专业教学目前还存在许多问题，已经影响到了学生毕业后的就业和发展，必须及时改革。教师在自我总结、反思的同时，应尝试更多、更新颖的教育方法，延伸教学内容，使学生在有限的大学生活中学习到更多知识，获得更多本领，为他们发展成为优秀的教育工作者打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]田小禾.高校教育学专业教学的改革创新[J].青少年日记（教育教学研究），2016（2）：59-59.
　　[2]李发荣.教师教育类专业实践教学改革与实践[J].继续教育研究，2013（8）：137-139.
　　[3]高芹.国家教师资格考试与学前教育专业实践教学改革[J].教育探索，2016（6）：73-76.
　　[4]邱华翔.教师资格考试背景下学前教育专业课程改革的探索与实践——以A师范学院“学前教育概论”课程为例[J].重庆第二师范学院学报，2017，30（2）：81-84.

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