[大学英语课程中开展媒介素养教育探讨]媒介素养教育课程

　　摘要：在许多发达国家和地区，媒介素养教育已经成为学校教育不可或缺的一部分。我国的媒介素养教育研究起步较晚，媒介素养教育的实践滞后。本文根据大学英语课程的教学目标和教学实践，分析了通过大学英语课在高校普及媒介素养教育的可行性，认为尽管在实行的过程中会有一定的困难，但是利用大学英语课对大学生进行媒介素养教育具有诸多优势，可以成为媒介素养教育实践的一个突破点。
　　关键词：媒介素养；媒介素养教育；大学英语课程
　　中图分类号：G642　文献标识码：A
　　
　　“媒介素养”这一概念，从20世纪30年代被英国学者富兰克?雷蒙德?李维斯和丹尼斯?托马森提出以来，在西方及亚洲较发达的国家和地区早已引起了广泛的关注。英国、美国、加拿大、澳大利亚及日本等国家都制定了从小学开始的，融入历史、英语、文化、艺术及科学各学科的媒介素养教育课程。在我国，“媒介素养”概念直到90年代才随着大众传播媒介的迅猛发展，在学术界逐渐引起重视。时至今日，虽然学界对于国内的媒介素养教育问题进行了大量研究和讨论。但并没有提出一套可操作的实施方案。
　　与此同时，高校大学英语教育一直是各方关注的焦点。以培养听说读写译五大能力为教学目的的英语教育与媒介素养教育有着密切联系。而新形势下的大学英语教学改革也将更多的媒介因素引入了高校英语课堂。笔者认为，将媒介素养教育与大学英语课程有机结合起来，可以在一定程度上改善大学生媒介素养教育实践滞后的状况。
　　
　　一、媒介素养与媒介素养教育简介
　　
　　1.什么是媒介素养
　　媒介素养，也称为媒体素养、传媒素养，或媒体识读能力、媒介认知能力，其定义在不同国家，学者的理解略有不同，目前较为普遍接受的是由美国的全美素养会议于1992年12月所做的解释，即：媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力(ability tochoose)、理解能力(ability tounderstand)、质疑能力(ability toquestion)。评估能力(ability toevaluate)、创造和生产能力(ability to create and produce)以，及思辨的反应能力(ability torespond thoughtfully)。
　　2.媒介素养教育
　　所谓媒介素养教育。就是培养学生媒介素养的教育，具体就是要“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播的资源的教育。通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”媒介素养教育的主要内容，国内有学者将其总结为以下三个方面：(1)教会学生认识各种形式媒介的特质与功能、运作规律与操作方法以及传媒内容生产的各个环节等；(2)帮助学生深刻理解传媒的权利与责任，了解传媒与政治、经济、文化等社会生态环境之间的关系；(3)引导学生学会独立、理性、专业地甄别、解读甚至批判传媒信息。使之最终能为自身的生存和发展服务。
　　
　　二、开展大学生媒介素养教育的重要性和紧迫性
　　
　　1.国外媒介素养教育的发展及我国的媒介素养教育现状
　　媒介素养教育发源于英国。1933年出版的《文化和环境：培养批判意识》是第一部对在学校开展媒介素养教育问题展开系统的阐述并提出完整建议的著作。20世纪70年代，“媒介素养教育运动”在英国开展起来；80年代后期，媒介素养教育陆续进入英国部分小学的必修课程。而21世纪的今天，媒体教育课程已经在全英国的中学中开设，如何分析、解读媒体信息成为英国中学生必须学习的技能。
　　美国的媒介素养教育略晚于欧洲。但在1970年以后，媒介素养教育在美国获得了长足的进步。纽约WNET电视台开始在本地学校中举办培训班，帮助教育工作者将电视媒介引入课堂。政府支持下的Media Action ResearchCenter(媒体行为研究中心)的成立，使得媒介素养教育课题日渐受到重视。现在在美国，媒介素养不仅“已经作为一门独立课程或英语语言课程的一部分进入了中小学生的课堂”。而且还发展出了贯穿幼儿园到成人阶段的一整套媒介素养终身教育模式。
　　随着大众传播媒体的日渐强大，对于媒介素养教育的意识在世界范围内逐渐被唤醒。除了英、美外，越来越多的国家也开始重视媒介素养的培养。加拿大、澳大利亚、法国、芬兰等大众传媒发达国家已经将媒介素养教育正式纳入正规教育课程。而从上世纪90年代开始，日本、韩国甚至印度等亚洲国家和地区也开始推广和普及这一教育。
　　相较之下，我国的媒介素养教育还处于较为滞后的阶段。时至1997年才出现了中国社科院的媒介与儿童研究专家卜卫发表的第一篇系统论述媒介素养教育的论文――《论媒体教育的意义、内容和方法》，同一年，中国社会科学院新闻与传播研究所成立了“媒介传播与青少年发展研究中心”，迈出了我国在媒介素养教育卜的第一步。此后，国内的一些传播学者陆续开展了对媒介素养教育问题的研究，在各大传播类期刊上都可以看到相关的研究成果，并且还出版了一批媒介素养教育类的著作。2003年，复旦大学新闻学院成立“复旦大学媒体素养小组”，并随后建立了中国内地第一个媒体素养研究网站《www.省略.on》。
　　尽管众多学者已经在我国的媒介素养教育方面做了大量的理念传播、基础调研和理论假设工作，但是教育实践方面却显得非常薄弱。除了高校的新闻传播专业教育、中小学的新闻社团以及高校的面向少数学生的新闻传播类选修课之外。系统的媒介素养教育还没有被正式提上议事日程。这与我国日益强大的大众传媒业是极不相称的。
　　2.大学生媒介素养教育
　　媒介素养教育应该贯穿于人生各个阶段。但根据国内的教育现状，不少专家提出应该先从大学阶段入手进行媒介素养的培养。
　　各种大众传播媒介是生活中不可缺少的一部分。在大学里。无论教师还是学生都有接触媒介、使用媒介、关注媒介的良好习惯和积极性”。但是这并不意味着当代大学生已经形成了足够的媒介素养。他们在媒介接触上仍然存在诸如“获取信息能力不强”，“信息的分辨、筛选、利用能力不强”，“对污染信息的抵抗能力不强等。然而，当前的大学生媒介素养教育主要集中在新闻与传播专业的方面，非专业的学生只能通过参加新闻传播类选修课、参加校报、广播站等社团活动培养媒介素养，这对于媒介素养的普及是远远不够的。
　　
　　三、通过大学英语课进行媒介素养教育的可能性
　　
　　当前学术界对于进行媒介素养教育的重要性已经有了广泛的共识，然而却一直没有提出一个 可操作性强的解决方案。笔者认为，通过大学英语课进行媒介素养教育具有众多的优势，可以成为教育界思考的一个方向。
　　1.大学英语课与媒介素养教育有着密切的联系
　　根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》，“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
　　现在的大学英语课程里已经涉及到了很多有关媒介素养教育的问题。英语教材中的大部分材料都选自英文的报：刊杂志等媒介。甚至可以说，我们在课堂上培养的就是学生理解英文媒介的能力。此外，很多英语教材里都将新兴媒体，尤其是网络作为一个重要话题，例如上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》中，就在第二册第四单元选择了“虚拟世界”这个主题。随着科技的发展，课堂上采用的多媒体手段也日渐丰富，我们很容易在英语课堂上看到英文的电视、电影、音乐等等各种媒介形式和内容。
　　此外。将媒介素养教育引入大学英语课程，也有利于英语教学。媒介索养教育与大学英语课程的结合，不仅不会影响英语课的教学进度，增加学生的学习负担。还能够大大丰富教学内容，加强教学效果。正如许多学生在老师的介绍下喜欢上了美剧一样，借助媒介可以提高学生的学习兴趣和积极性。在收看电视剧的过程中，只要教师加以引导，学生不仅能够用自然的方式学习英语的表达方式，同时也能更加深刻地理解包含在语言中的文化意义与社会内涵，这样就实现了英语教育和媒介素养教育的互补。因此。大学英语课和媒介素养教育有着密切联系。
　　2.利用大学英语课开展媒介素养教育的优势
　　利用大学英语课进行媒介素养教育，与开始专门的媒介素养课程或者在其它课程(例如太学语文)中开展媒介素养教育相比，有着无可比拟的优势。
　　(1)将媒介素养教育引入大学英语课程能够引起公众对媒介素养教育的重视。
　　当前媒介素养教育的最大问题在于没有引起重视，媒介素养的概念引进周内至今已经十几年了，但是对于这个问题的关注一直都只集中在传播学界。没有机构提出系统的媒介素养课程规划，学校进行系统的媒介素养教育实践。与之相对的大学英语课程却一直是国内大学的重要组成部分，是学生一门必修课，且占有较高学分。大学英语课的成绩直接影响学生的奖学金评定以及评优评奖等。因此一直为学生所重视。此外。学校也格外看重大学英语教育。四六级通过率，学生在大型英语赛事上的成绩都是各个高校领导津津乐道的话题，社会上也对于大学生的英语水平有着较高的期望值。因此，如果能够将媒介素养教育融入大学英语课程，必将能够得到来自学生、学校和社会各方的关注。
　　(2)利用大学英语课开展媒介素养教育能够达到长时间潜移默化的渗入式教学效果。
　　要让大学生增强对媒介的认识，充分了解它们的特点、功能、运作方法以及操作过程。从而形成自己的判断。学会独立、理性地解读媒介信息不是朝夕之功。仅仅通过一门课程一两个学期的学习是远远不能满足需要的。大学英语课目前在国内高校普遍都安排在大一及大二，完成大学英语课一般需要两年的时间，此外，各大高校都安排了众多的英语选修课供有兴趣的学生继续学习。因此，对于很多学生来说是整个大学阶段学习时间最长的一门课，不论是在开设专门的媒介素养课还是将媒介素养融入其它课程(如大学语文)都很难实现长期连续教学。把媒介素养教育融入大学英语课程，能够最大限度的保证学习时间，在整个大学阶段潜移默化地实现其教学效果。
　　(3)大学英语课教师通常具有较高的媒介素养，便于开展媒介素养教育。
　　虽然没有经过系统的媒介索养培训，但高校英语教师往往具有较高的媒介素养。出于大学英语课程内容和形式的需要，大学英语教学过程中涉及到很多媒介内容。我们经常可以看到这样的情景：听力课上老师播放电视或电台的英语新闻片段供学生练习，或者为了帮助学生理解精读课文中的文化背景。教师会播放一段相关的电视或电影短片。为了丰富教学内容和手段，达到更好的教学效果，高校英语教师往往对媒介接触有较高的热情，对他们适当加以培训就可以成为媒介素养教育的中坚力量。
　　
　　四、如何通过大学英语课进行媒介素养教育
　　
　　通过大学英语课进行系统的媒介素养教育，目前还没有机构进行实践，笔者认为可从以下几个方面考虑实施：
　　1.利用精读课进行媒介素养教育
　　精读课在大学英语课里通常占有较高的比重，以往的精读课大都以讲解单词，分析语法为主要内容。鉴于大学英语课文大都选自英文原文的报纸刊物，教师可结合相关刊物及作者的背景知识，讲解印刷媒体的特点、发展过程及现状等，并帮助学生正确地分析解读其中的内容。此外，还可以根据每个单元的主题。结合媒介知识，与学生一起讨论媒介和社会、媒介与文化等等的关系。
　　2.利用听说课进行媒介素养教育
　　大学英语听说课是与媒体结合度最高的课程类型，多媒体教学手段在此得到最充分的利用。广播、电影、电视乃至互联网。各种形式的电子媒体几乎都有机会出现。因此，教师可以很自然地将各种媒体的知识和授课内容结合起来。例如在进行新闻听力练习的时候，可以向学生讲解什么是新闻及新闻价值所在，怎么解读新闻以及新闻是如何制作的等等；在播放电影或者各种电视节目的时候。可以讨论一下娱乐信息的功能和本质，如何如何正确对待娱乐信息。正如尹康敏所指出的，通过新闻英语课程，学生不仅可以接触到纯正的英语，而且根据这一课程的特殊性。加入媒介素养方面的内容，更可以使学生正确认识媒介的性质、学会和利用媒介获取信息。并正确看待所接触到的各种各样的媒介内容。
　　3.组织学生参与媒介实践
　　大学英语教师在写作课上可以鼓励学生尝试英语新闻的写作。并且可以帮助创办班级英文报纸。在不同班级之间进行评比交流。还可以在课外组织学生参观电台、电视台英文节目的制作过程，引导学生拿起DV制作自己的英语新闻节目等等，亲身经历是媒介素养教育最有效的方式。
　　
　　五、通过大学英语课开展媒介素养教育的难点
　　
　　尽管在大学英语课中开展媒介素养教育具有诸多的优势。并有较强的可操作性，但要在当前形势下大规模在高校开展这项教育仍有诸多障碍。一方面，尽管高校英语教师大都有较高的媒介素养，但是他们并没有经过系统的媒介素养教育，要在课堂上系统性地融入媒介素养内容，必须对他们进行相关的培训。要对高校英语教师进行培训是一项庞大的工程，需要有足够的经费。且要有各高校和教师本人的配合。而部分教师可能对该培训有排斥心理。另一方面，要进行媒介实践，必须得到包括学校、报社、电台、电视台等方方面面的支持，单凭教师的一人之力是无法完成的。而目前国内的大多数媒体机构都没有形成对公众开放的习惯，这也将是执行媒介素养教育过程中的一大障碍。
　　综上所述，在现有的师资和课程设置条件下，利用大学英语课这一平台，普及大学生媒介素养教育是教育界和传播学界可以考虑并尽快加以实施的一项方案。各新闻传播研究机构也应该行动起来，联合当地的媒体，对教师进行培训。对学生开展教育，让我们的媒介素养实践不再停留在纸上谈兵的层面上。

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