探究成功素质教育理念蕴涵的教育思想:科学教育思想对实施素质教育的启示

　　摘要:成功素质教育理念博大精深,蕴涵先进、广博而深刻的教育思想。本文重点阐述教育是热爱和奉献,是启迪和引领,是影响和培养,是关怀和激励,是行动和实践,是生活和生长等教育思想。这些教育思想与教育教学紧密相关,密切相连,切实相应。探究、领悟并发展、运用这些教育思想是全面推进教学改革、持续深化教育创新、努力培养抢手人才的必然要求。
　　关键词:成功素质教育;教育思想
　　中图分类号:G40-012 文献标识码:A
　　
　　多少年来,我国的教育改革为什么一直停步不前?为什么理论是一套而实际做法又是另一套?为什么学校难以培养具备成功素质的人才?为什么教师缺乏独立思考评判精神?表面热闹繁荣的教育理论与教育改革后面,其实问题依然涛声依旧。恐怕与反思教育不力不无关系。一个社会的教育如果缺乏反思与批判,那么这种教育就是盲目的;如果教师不思考教育,不反思自己的教育教学行为,那么教师的进步与提高就是一句空话。当人们提出一个个教育新理论,构建一个个教育新模式的时候,教育批评的声音却销声匿迹了,教师对教育的反思与批判却是缺位的,这意味着一个社会的教育必然是盲目的和泡沫的,也是糊涂的。
　　成功素质教育理念指向教育现象与教育问题并努力剖析解决这些问题,摒弃抽象而笼统的评说,把人的培养还原为一个个具体而生动的教育事件,使教师在教育教学工作中方向明确,目标具体,措施得当,效果明显。这样,教师置身于教育之中,不断思考教育并以一种价值的尺度,以一种批判与反省的方式,把一个个理论后面存在的真实东西作一种还原,做一些解剖性的研究工作,从而使教育教学工作明晰而有价值。这就是成功素质教育理念为众多教育者所推崇所借鉴并具有强大生命力的真正原因。所有实践成功素质教育理念,着力培养学生成功素质的教师要时时反思教育,探索教育,创新教育,把教育工作推向新境界,把教学工作提高到新阶段。
　　事实表明,缺乏了真正的反思和批评,各种表现热闹的理论是经不住时间的涤荡的。现在应该让每一个教育工作者都有这样的反思意识与反思能力。惟有这样,教育生命之树才能常青,成功素质教育才能行得更远。
　　探究成功素质教育理念蕴涵的教育思想是教师具备成功素质并具备培养学生成功素质的能力和水平的必然要求,是教师创新教育实践,推进教学改革的必然要求。教师必须潜心研究成功素质教育理论,必须全面掌握成功素质教育理论体系和实践体系,必须深入探究成功素质教育理念所蕴涵的教育思想。
　　
　　一、教育思想概述
　　
　　教育的本质属性就是根据一定社会需要进行培养人的活动,是解决培养什么人,如何培养人的问题。尽管人被定义为能思想的动物,但能思想并不等于善于思想也愿意思想。当作为哲学家的帕斯卡充满激情地说道“人最高贵之处乃在于其思想”时,我们看到的却是只有极少数教师乐于善于勤于思想教育并享受思想教育的快乐,更多的人只是在按要求讲规则守纪律教书而不是在育人。哲学家的思想激情究竟点燃了多少人的思想激情? 毫无疑问,思想是人性的一个重要体现,也是人性阶梯中最高的那个台阶,然而,并非所有教师都意识到思想之于教育如同空气之于生命那样重要。
　　成功素质教育理念要求教师成为有教育思想的教育者。但对于什么是教育思想,教育思想对于教师而言究竟意味着什么,教师可能缺乏深度思考。从学者基于教育研究的角度,教育思想可简单地定义为对办什么样的教育和怎么样办教育的总体看法,是对教育的宏观的、理性的认识。仅仅这样理解教育思想是远远不够的,而要从教师的内心世界及成功素质教育的本质两个方面去深刻思考什么是教育思想。
　　本文涉及到的教育思想有别于纯理论研究的东西,而是基于对成功素质教育理念的认识和理解,基于教师自身对教育意义的思考,基于培养学生成功素质之实践,结合教育意义上成功的定义而提出的有助于实现成功素质教育的根本目的,完成成功素质教育的根本任务的微观上的观点、看法和认识。“教育思想”是对“教育”的思想。在成功素质教育理念下,必须明白:教育者只有形成相对稳定的与成功素质教育理念内在统一的个人教育思想才是真正意义上的学生人生路上的指引者,学业路上的开启者,成功路上的导航者。不应该也不能把个人教育思想等同于各种或古旧或时尚的理论。对教育思想的理解要从书本中走进自己的内心世界,融于自己的日常生活,转化为自己决然而然的行动,并由衷地表达我热爱“教育思想”。如此看来,“惟当我们喜欢那个本身有待思虑的东西时,我们才能够思想”(海德格尔) ,教育思想是每个教育实践者必须不断修炼的重要领域。通过探究理解、消化吸收成功素质教育理念蕴涵的先进而广博的并进而发展内化为与个人信仰与价值体系高度融合的教育思想是教师一切教育教学行为的根本指导思想,也是教师实践成功素质教育理念,培养学生成功素质,最终走向个人事业成功的必由途径。
　　
　　二、成功素质教育理念所蕴涵的?核心教育思想
　　
　　(一)教育是热爱和奉献
　　教育作为一种专门培养人的社会活动,决然不同于其他社会活动。热爱是教育活动本身不可缺少的内在要求,是教师进行教育教学活动必备的条件。热爱教育,是构成教育思想的重要条件,既然是条件,就可以理解为没有热爱就不会有教育思想。反之,教育思想必然有热爱。热爱教育本身,就是教育思想的重要部分。教育思想是一种热爱。热爱教育本身,热爱受教育者,热爱自己所做的任何与教育相关的事情,都是教师必须也是自愿做到的。换言之,教育思想在本质上是教育者的情感和需要。对于教育思想而言,没有爱就不会有真正的教育思想,没有对思想的需要,就不会置身于教育思想之中,但只有爱又是不够的,情感和需要只是起点性基础性的条件。热爱教育是教师职业道德修养的基本要求与最高境界。没有热爱,就没有教育,就没有为了教育而甘愿的付出和牺牲。没有热爱,大学精神就容易缺失,学术上的求真务实也会丧失。正如山东大学校长徐显明所说,“大学只有具备德性、思想性、创新性和特色性才会受到人们的尊重,而这四性中德性是在第一位的。我有一个判断,大学者非大德之威,乃大师之威。什么人能成为大师呢?只有把大德和大学集于一身的人才能成为大师。另外,教师应该对学生有大爱,无私之爱。”以学生为本是成功素质教育的基本原则之一。强调学校的办学宗旨就是一切为了学生,一切为了提高教育质量,一切为了学校的发展,其落脚点是一切为了学生成人、成才、成功,一切为了开发、培养学生的成功素质。教师心中如果没有对教育的热爱,怎么可能做到一切为了学生?热爱是成功素质教育思想的基本内涵。
　　(二)教育是启迪和引领
　　成功素质教育指出,创新精神是一所大学的灵魂,是成功素质教育的核心。要培养创新性人才,必须全面提升师生的创新素质。为此,成功素质教育教学观提出三种核心教学方法:启发式、互动式和实战式。而启发式是最为基础最为重要的教学方法。“以启发为方法”指老师在传授学生新知识时不应该进行填鸭式教学,向学生灌输现成固有的知识,而应该运用启发诱导的方式,引导学生在原有知识的基础上进行发散思维,创新思维,合理推论,通过学生自身的一种探索过程而弄清知识的来龙去脉,做到举一反三,融会贯通,从而达到消化知识并内化为能力之深度,学习不能仅仅停留在获取信息之层面,而应达到启迪思想之境界。教师只有在启迪的前提下才能实现有价值的引领而不是把知识灌输给学生,把自己的想法强加给学生。同时在引领的过程中适时启迪,而非带领学生直接走向知识殿堂,步入未知领域,跨进本该通过学生自己消化接受并内化为自己成功素质的自我教育的境界。正如爱因斯坦所说,“大学教育并不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去,总有一天会把胃口和肚子给搞坏的,纯真的好奇心的火花就会渐渐地熄灭。”填鸭式教学方式必须抛弃,过时的教学理念和僵化的教学模式必须废除。前苏联教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。”教师能做的或者说该做的就是组织课堂使之有序,营造氛围使之愉悦,同时启发思维,引领方向,消除疑惑,鼓励进取。法国著名教育思想家埃德加富尔在《学会生存》一书中深刻地指出:“未来的学习必须把教育的对象变成自己教育自己的主题。”我国著名教育家叶圣陶先生强调指出:“教育无非是教师帮着学生学习的一串过程”,使“学生能自为研索,自求解决”。所谓的“自我教育”,“自己教育自己”,“自为研索,自求解决”表达的思想其实是共同的,即教育的主动权应掌握在学生自己的手里,发展的主动权应掌握在每个人自己的手里,而不是由他人代为完成教育,由他人代为发展。教师在学生求学成长过程中,要启迪而不是灌输,要引领而不是强制。只有这样,才没有歪曲教育应有的功能,才能培养出具有健全人格且个性突出的成功人才。
　　(三)教育是影响和培养
　　《大学成功素质教育理论与实践》一书作者赵作斌教授把人的素质分为观念体系、品格体系、能力体系、知识体系和方法体系五个方面。其中观念体系主要包括世界观、人生观和价值观等,处于整个素质结构的中心位置,是素质体系的灵魂。学生这五个方面素质的形成离不开教师对学生潜移默化的影响,离不开教师学识魅力的吸引和人格魅力的感召,尤其是观念体系更是如此。教师的学识魅力主要表现在专业知识渊博、思维方式独特、文化底蕴深厚、授课方法独特等。教师的人格魅力主要体现在开朗幽默、自信乐观、诚实正直、坚毅刚强、宽容大度及随和友善等。成功素质教育强调后天开发内化是素质形成与发展的基本途径。这里的开发从狭义上看就是学校的系统教育,就是教师的影响与培养,而内化则指学生通过自身的主观努力而形成自身的成功素质。教师通过自身言行影响学生,通过自己的人生观、世界观、价值观、荣辱观影响学生,通过自己的品格意志、经历经验、思想情感、思维方法、为人处世去影响学生。这些都是通过与学生的交流才能实现,把学生放在平等的位置上与之真诚交流才能实现,教师要用真诚打动学生,用自信鼓舞学生,用激情感染学生,用思想引领学生。而与学生进行有效交流的前提是教师有精神上的宁静,只有在宁静的状态下,教师的人格才能充分展现。通过沟通,消除误解,通过交流,增进互信并促使进步,使自己走向成熟,使学生也走向理性。教师通过其行为对学生产生的影响是最为有效最为深刻的。脱离了行动的教育思想,不是真正的教育思想。教育思想与教育行动相互包含,相互建构。教育思想就是教育行动的一部分,教育行动也是教育思想的一部分。有行动就必有体验,教育思想是一种具体丰富生动的体验,这种体验尤其产生在与学生交流的过程中,深化在教师在内心世界宁静的状态下同学生真诚交流的过程中。一个有着丰富教育思想的人,必然会有丰富的生命成长体验,这种体验既是针对于学生的即受教育者的,也是针对自己的即是教育者自我生命成长的体验。一个经历苍白的教师,一个对自己对社会对世界没有独特认识和深刻见解的教师是很难有这种体验的。教师通过对教育的思想,使学生生命成长和自己生命成长的体验无限丰富,使学生的生命和自己的生命不断处于相互完善、相互构建和相互超越之中。思想愈深入,行动愈果敢,体验愈丰富,生命就越深入。
　　(四)教育是关怀和激励
　　成功素质教育指出励志激励法和失败因子消除法是基本的育人方法。其实,这里蕴涵的是关怀和激励的教育思想。没有关怀,激励就不会坚实,而缺乏激情的激励,也会显得苍白无力;没有激励,关怀就不会深厚,而缺乏良知的关怀,就会显得虚伪乏力。良知就是强烈的社会责任心和捍卫道德、真理的勇气以及不为眼前的利益所引诱而被阴暗势力收买的道德情操。没有良知就不会有关怀,在关怀的同时,要激励学生,而要激励学生,教师自己首先得有激情,对生活对生命对教育的激情。康德在《道德形而上学原理》中提出“人是目的”。在这里,每个理性存在者都是自在地作为目的而存在,不是他人随意使用的工具。康德强调,以人为目的就是以人性为自在目的,而德性义务就是丰富和完善自己的人性。因为“人是目的”不仅包含着对人格独立性的尊重,而且也意味着必须为每一个人的自由发挥创造条件,让每个人都能过一种自主、充实和完满的生活。这一思想已经蕴含着马克思后来阐发的人的全面发展和自我实现思想的萌芽。教师关怀学生就是要关注学生的思想状态和学业进步,关注学生的生活情况和心理健康,关注学生的生命成长。在思想上要引导学生确立先进的观念,在学习上要辅导学生掌握正确的学习方法,在生活上要指导学生提高自立自强的能力,在心理上要疏导学生养成自尊自信的品性。惟有教师对学生真诚的关怀才会赢得学生的理解,唯有教师对学生的主动服务才会打动学生的心灵。通过关怀和激励促使学生养成积极乐观进取的心态同时也帮助学生形成独立人格。简单地说,每个人的行为、心理都有一些特征,这些特征的总和就是人格。人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。人格独立就是指已经形成自己的特有的行为模式和思考方式。人都有所追求,这种追求的终点是自由,是内心世界和精神灵魂的自由。这正是独立人格的最好概括。
　　(五)教育是行动和实践
　　教育是什么?一种社会实践活动,一种培养人的社会实践活动,是以促进学生身心发展以促进学生生命成长为业的实践活动。正如李政涛指出,“教育思想”本然地就是面向实践,指向行动的。教育实践不仅涉及学生通过训练及实践环节获取知识和技能并内化为自身素质,更涉及人的精神及人生的价值,它承担着帮助和引导人们进行价值探索、价值判断和价值追求的任务。教育实践面临着人类生活的严峻考验,承受着一种价值的追问――即什么教育才是有意义的教育?什么教育才能有助于人类的发展?教育实践惟有在教育工作者尤其是教师的哲学思考中才能对教育观念、教育理想、教育价值等进行科学地探究,而不至于迷失方向。教育又是谁的实践行为?成功素质教育教学观强调,学生成功素质的形成需要在专业素质和非专业素质两大领域展开,通过理论与实践教学、课堂与课外教学、学校与社会教育的结合来完成。这就是说,教育不仅是教师的实践,也是学校一切工作人员的实践,不仅是家庭教育实践,也是社会的实践,更包括学生自己的实践。成功素质教育要求在教育教学过程中同步推进专业素质教育和非专业素质教育,二者相互作用,相互促进,同等重要,不可偏废。并指出,实践内化是非专业素质形成的根本途径。离开了学生的自主行动和实践训练,学生成功素质的形成就不可能实现。在各种教育思想的背后,蕴涵着人们长期心怀的渴望与召唤,渴望教育回归以育人为终极价值追求,召唤教育走向实践,贴近实践,也召唤实践走进教育本身。有魅力的教育思想,就是能够吸引实践向自己聚拢而来的思想,就是能够在召唤中激活实践的思想。
　　(六)教育是生活和生长
　　杜威,实用主义教育的代表人物,二十世纪最伟大的教育思想家对教育本质提出了自己独特的见解:教育即生活,教育即生长,教育即经验的不断改造。在教育中,杜威一方面重视个人的心理发展,一方面重视社会因素的影响。因此在课程的设计与教材的选择上,必须充分顾及学生的个人经验、需要、兴趣和能力,将个人因素与社会因素结合起来。他主张教育注重个性的培养,强调对学生活动的选择,让学生从做中学等。这些教育原则突出开放性教育,重视个人价值及其实现。《大学成功素质教育理论与实践》指出,促进学生学业成功、就业成功、创业成功和事业成功是成功素质教育的根本目的和根本特征。同时把成人、成才、成功作为人才培养目标。学业、就业、创业和事业既是生活重要的组成部分和主要内容,更是学生生长过程中的重要环节和标志性事件。成功素质教育就是要塑造学生的成功素质从而实现学生的成人成才成功,确保学生学业成功与就业成功,并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础。事业成功体现了人的志向、爱好、能力的高度统一,是自我实现的最理想状态,是真正意义上的生活。事业是生活的重要组成部分,没有事业追求的生活必然是空洞的乏味的没有意义的,而良好的生活品质又反过来促进事业的发展。事业给人以前途和光明。一个有志气、有抱负的当代青年应把事业当作生命的寄托,以事业当作人生的最大乐趣。个性充分发展是成功素质的本质特征,也是成功素质教育的根本要求。这些都是成功素质教育从生命的角度探讨教育的明证。生命视角中的教育,不只是教人谋生,而是教人发挥潜能,成为他自己,不盲从盲信;教人发现生命内在的意义,欣赏生命,尊重和理解别人的生命。最重要的是,引导人们走出自我中心和欲望的落篱,将他们的兴趣引向更宽广的社会、生活和创造的领域,从而使自己的生活更丰富,使自己的生命更有价值。
　　
　　三、结论
　　
　　总之,成功素质教育理念蕴涵丰富的教育思想,需要教师不断探索乐于发现并运用这些思想于自己的教育教学工作之中。教育思想应有自由、开放、兼容、人性的特征。成功素质教育理念蕴涵的教育思想理应允许教师有不同的解读,因为成功素质教育理念本身就是以哲学思辨的角度,从教育的核心要义――以人为出发点和归宿,促进人的个性的发展,来反思教育并提出自己的主张的。培养自己的教育思想离不开吸取他人先进的教育思想,但决不是盲目跟从,简单模仿,机械套用。教育是热爱和奉献,启迪和引领,影响和培养,关怀和激励,行动和实践,生活和生长等教育思想或明或暗或直接或间接地蕴涵在成功素质教育理念之中。这些教育思想无不与教育和教学紧密相关,密切相连,切实相应。
　　教育思想是教师从事教育教学工作秉持的信仰和原则,是教师完成教育教学工作的指导思想,更要成为教师生命本身的一部分,内心世界的一部分,日常生活的一部分,扎根于教师的思想之中,渗透于教师的灵魂之中。教育是教师的神圣使命,教学是教师的重大职责。教育思想和教学思想相互关联、相互影响。教育是灵魂、根本,教学是方法、手段。教育思想要引领教育,指导教学。教育先于教学,教学服务教育。教育思想把握育人的原则,指明教学的方向,也是教学思想发展与成熟的根本条件和内在要求。教育思想引导教学思想,而教学思想反映教育思想,教育思想贯穿于整个教学过程中,教育思想又在教学过程中得到充实和完善,即教学实践活动促进教育思想的发展与提升。教师正是通过教育和教学两种途径完成提高学生综合素质的使命的。教育思想的形成与发展离不开对教育的热爱、探索和学生的积极影响,离不开吸取学生能动性自我教育的积极因素。教育思想的影响力取决于教师教育思想的科学性和先进性、广博性和深刻性、正确性和永恒性,取决于教师与学生之间交流的有效性和信任度。融入教师人格和情感的教育思想才是真正的教育思想。教育思想不该也不能受教条束缚、受官僚习气污染、受浮躁之气玷污、受形式主义干扰、受世俗力量毒害。教育思想在某种意义上就是教师职业道德修养,因为教师的道德修养重在培养学生的非专业素质,教师的职业修养重在培养学生的专业素质,这些共同影响学生的自我评价、行为模式和思维方式。
　　繁重的劳作,无谓的消耗,琐碎的生活,对思想本身的惧怕、偏见,以及学校教育的各种不良体制,都在消磨教师思想教育的激情,侵蚀教育思想的根基,将思想拖入教师生活的死角之内。然而教育管理者对此视而不见,置若罔闻,这在一定程度上损害了教师思想教育的空间和机会,教育思想之于教师的价值更多的是抽象的理论意义上的,而不是具体的生命意义上的。尽管如此,这不能作为教师疏忽思想教育的借口。缺少对思的虔诚、敬畏和践履,恐怕是问题的症结所在。之所以如此,依然是因为不知思想和教育思想为何物,教育思想常常被嘲笑被遗弃,或思想教育常常被作为行动的花边装饰和调味品而存在,所有这一切都使教育思想被遮蔽被湮没,因此,我们需要不断地在操劳和烦忙中追问:什么是教育?什么是教育思想?什么又是思想教育?如何在自己的教学实践中真正运用成功素质教育理念培养具有独立人格和创新精神的人才?这种追问本身,可能就是在构筑道路,构筑一条通往教育成功的思想道路。尽管学校应该营造教师思想教育的良好氛围和和谐环境,但更重要的是,教师自身要敬畏思考然后安心而思,静心而虑,舒心而行。教师健康的心理和充实而宁静的灵魂是教师造就学生灵魂的必备条件。这样,教师的思考才能独立于来自外部的毫无意义的干扰。教师要对教育有所思,对教学有所虑,要有自己的信仰和原则。淡泊以明志,宁静以致远。只有那些热爱教育、潜心教学、淡泊名利、信仰坚定的人才会善于勤于乐于思考而成为有教育思想的教师。这样,成功素质教育理念才会真正永葆青春,充满活力,释放激情。?
　　
　　参考文献?
　　[1]赵作斌. 大学成功素质教育理论与实践[M]. 武汉: 武汉大学出版社, 2009.?
　　[2]李政涛. 什么是教育思想[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2007(3).?
　　[3]许锡良. 哲学的终结与教育哲学的使命[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2007(3).

相关热词搜索：蕴涵 探究 教育理念 探究成功素质教育理念蕴涵的教育思想 素质教育理念 素质教育的理念