大学英语故事教学法【谈谈大学英语大班教学中的循环教学法应用】

　　摘要：目前，各高校由于师资、教室紧张，纷纷采取大班教学，如何在大班教学的情况下进一步提高教学质量，培养合格的外语人才，成为大家关注的问题。本文探讨如何在教学实践中将英语循环教学法配合反思教学应用于大班教学。
　　关键词：循环教学法；大学英语大班教学；反思教学
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　
　　现阶段我国高校英语教学师资、配套设施紧张，无论是英语专业还是大学英语都存在大班或合班教学的情况，大班英语教学有其优势，也有其不利的方面。例如，学生实践机会少，不利于口语教学；教师受环境制约往往会忽略学生个体差异。针对这些矛盾与问题，笔者作为一名大学英语教师，尝试着将循环教学法应用于日常大班教学，辅以阶段性的反思教学。取得了一定的成效。
　　一、循环教学法在艺术专业学生
　　大班英语教学中的试用循环教学法，以唯物辩证法为指导，以心理学、教育学、语言学为理论基础，将授课教师两人或三人分为一组，每组教师负责两到三个大班的大学英语教学工作。将教材按单元内容分为三部分，每位老师负责一部分，教师实行循环制，在不同的大班教授所负责的部分。
　　本学期，武汉科技大学中南分校专科教研室开始推行循环教学法，适用的班级乃艺术学院08级大二学生和09级新生，由于此教学法是首次尝试，加之恰逢学校推行大班教学，如何在艺术专业大班中成功实行循环教学法成了我们专科教研室本学期的教研主攻方向。我和同事陈丹老师组成了一个循环教学小组，负责09级艺术专业两个新生班的教学工作，我们商量决定每隔两周（两周教授一个教学单元）进行一次循环，由此对教学任务进行了分工，她上第1，3，5单元，我上第2，4，6单元，前两周各自在自己的艺术班授课，两周后对调。在对调周的第一次课前，我和陈丹老师互换了学生名册，并将本班基础较差与较好的学生，以及课堂表现比较积极的学生，加以注明。这样，未上课就对学生们有个大概的了解。第一次课，我们两位老师都想出了一些小游戏调动起了学生们的积极性。面对“新换”的老师，而且是风格迥异的两位老师，学生们觉得很好奇，注意力很集中。我们提前做的“熟悉”工作起到了作用，师生间的距离一下就拉近了。第一堂课的教学效果非常好，基本上没有学生睡觉或走神。两周后，四次课下来，当学生们开始有点“审美疲劳”时，我们再次对调，“分开”了两周的本班学生又回到自己的课堂上，亲切感油然而生。情感上的这些轻微变化，大大的有助于艺术专业的学生减少注意力转移的现象。此外，循环教学法使得备课量大大减轻，老师们再也不用每天疲于赶进度而备课，可以做到“精备”。提高了教学质量。循环教学法试用以来，不仅是本小组的组员老师频繁的交流，不同的教学小组之间每周五也借助教研活动的机会互相吸取经验。大家设计了很多小游戏来活跃气氛，调动学生的积极性，也针对每个班的某些特殊问题进行讨论，共同探讨解决的方法。和过去相比，教研室同事之间加深了同事之谊，在教学上相互督促影响，为了提高大家的整体教学水平而努力。
　　二、利用循环教学法减少大班教学的弊端
　　大班教学有利于节省教育成本，避免浪费，但同时，其弊病在于班级学生人数太多，教师很难关注因学生个体差异带来的反应不一。循环教学法中的分组策略有效的解决了这一问题。我们教研室所有老师在讨论循环教学法的具体举措时，商定实行“分组”策略，即把一个60-80人的大班按自愿组合的方式分成8-10组，每组大约8人。口语对话，英语小戏剧，以及平时的作业等等都以小组为单位来进行。把一群具有相同兴趣和能力的学生组织在一起，允许他们根据自己的速度进行小组练习。学生的积极性得到了充分调动，从而使课堂气氛变得更加活跃。在课堂上，教师抽取每组中的1，2例进行课堂训练。平时，每组学生坐在一起，固定座位，每隔一月跟别的组交换。这样，教师在课堂上对学生的出勤一目了然，不需要再浪费课堂时间点名。另外，让学生利用教材所配备的光盘先进行自学，教师列出参考书和文章，让学生写出读书报告或在课堂上做presentation，教师在课堂上只做辅导答疑的工作或对学生的学习方法加以正确的指导，培养学生的自学能力。每单元进行一次测验，检测学生的学习情况，以便发现问题及时处理。或者让学生利用教材软件作为课后参考，弄清楚课堂上没听懂的地方，并利用软件进行听，说练习。利用这种形式上课关键在于调动学生的学习自觉性和积极性，要让他们有压力，又要将这种压力有效的转化为动力，要让学生由“要我学”变成“我要学”。以上的几个方法既可以大班上课，又避免了合班上课的缺点。然而，学生语言实践机会少的问题仍未根本解决。对此，我们可以采取别的语言交流方式，例如，定期举行English party, English Corner等活动，再者，针对口语差或对口语感兴趣的学生，抽出专业的口语教师，开设口语培训班，以提高学生的口语表达能力。
　　三、循环教学法中的反思性教学
　　大学英语是所有全国高校都开设的公共课，教学课时多，对学生的素质，择业或进一步求学影响很大，在这种情况下，要求大学教师不断提高自身业务水平，及时纠正教学错误以及在教学实践中探索更好的教学方法。要做到这一点，大学教师能够用不同的方法来促进教学，教学反思不失为一个好方法。教师通过具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证四个反思环节，运用各种反思方法积极的促进英语教学的开展。在艺术班的循环教学中，我每周都进行教学反思，根据本周的课堂情况修改自己的教学方法，针对学生们的实际情况对教学的重点进行调整，适时的补充学生们的薄弱环节。教学反思又分为三个部分：1，对于教学活动的反思 。教师通过对自身所实施的教学行为进行反省和思考，结合自己大脑中已储存的信息资源（背景知识、经验和经历），对自己的各项教学活动进行深刻的客观的分析、评估和剖析，发现存在的问题和寻找解决问题的新方法新途径。通过自我的深刻反思，增强对自身教学活动各个环节的理解，内化自身的教学经验和知识，发挥丰富的想象力，不断在大脑中的记忆库中构建新的知识体系，激发新的思维模式，为以后的教学活动提供有效的改善依据。2，教学活动中的反思活动中的反思是指教师反思自己的教学过程，在反思中发现问题。反思来自自我意识的觉醒，它以在自我教学中所暴露的问题为基础和前提，以各种方法促使自我进行有效的反思。通过一系列的教学实践如：讲解、讨论、学生的作业、测评、教学计划等等，发现问题，是有效反思的基本条件。此后，对所发现的问题进行梳理和分类，从中抓主要的问题。通过发现问题进而实现发展教师“学会教学”和学生“学会学习”能力的主要目标。改变传统教学重在传播以教材、教师、课堂为中心，以教代学，重经验、轻创新的封闭性的教学实践活动，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学的教学活动。3，教学活动的反思大学英语教师在英语教学中的自我反思是教师以自己的教学行为思考的对象，审视、分析自己在英语教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果。通过提高学生的自我觉察水平转变教学行为，促进自己教学能力的提高。
　　反思性教学为英语教师提供了一个实践操作与理论研究相结合的平台，反思性英语教学过程就是英语教师对自己教学实践活动中的各要素进行审视、研究和整合的过程；在这个过程中，教师的学科专业知识和理论素养水平起着重要的指导作用。美国心理学家波斯纳（Posner）于1989年提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。在教师的成长教育中，反思是不可或缺的一个手段。通过反思性研究，就要从两方面入手,一是提高理论知识水平,二是提高实践能力。通过专业理论学习和教学实践的反思，我们知道，作为一名教师，要想通过自身的人格特点来感染学生，首先要有献身教育事业的动机，对自己的专业要有浓厚的兴趣，对学生要有真情实感；其次，还要有公正无私的品格。我们还知道，在教学实践中，对待不同性格的学生要采取不同的教学方法。当学生从心理感受到老师的关心与诚意时，就会用实际行动来补偿教师赋予他们的情感，就会把刻苦学习，积极上进，争取好成绩当作感情上的补偿，回报教师对他们的关心与爱护。因此,教师只有提高了自身的心理素质，热爱学生,和学生建立真正的感情联系，才能为教学质量的提高提供一个良性氛围，才能为培养素质型人才打好心理基础。
　　四、总结
　　循环教学法是大家的共同尝试，时间尚短，但已感受到了这一教学法的优势，面对艺术生，长期以来老师们是最头疼的，基础差，课堂纪律松散，但实行循环教学法以来，学生们的积极性得到了发挥，课堂效率提高了，在实施过程中，当然还有些不足，在反思中坚持循环教学法在大班英语教学中的实践，转变观念，创新求变，长此以往，必将取得不俗的成绩。
　　参考文献
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