教师的语言传播效果刍议:刍议幼儿游戏中教师的评价策略体会

　　【关键词】教师 语言传播 效果 　　 　　一、传播与教学 　　 　　传播是人类交流信息的一种社会行为，是人与人之间，人与他们所属的群体、组织和社会之间，通过有意义的符号所进行的信息传递、接受和反馈的行为的总称。目前，在传播学领域中，对传播过程的研究较为深入。其中传播学先驱之一的拉斯韦尔的“五W”理论是研究传播过程的较为经典的理论。
　　“五W”模式，概括了传播过程中整个信息运行的复杂系统。
　　教育传播学认为，教师的教学活动就是传播活动，而且，从根本上说，课堂教学就是一种教学信息传播的过程。
　　
　　二、课堂教学传播的重要媒介――教师语言
　　
　　一个完整的教学过程也就是一个完整的传播过程。根据拉斯韦尔的传播模式，我们可以构建相应的课堂教学传播模式。
　　教师――教学内容――教师语言（辅助手段）――学生――教学效果
　　在这个课堂教学传播模式中，教师就相当于传播者，在教学过程中居于“教”的主体地位；教学内容就相当于传播讯息；教师语言（包括其它辅助手段）就相当于传播渠道；学生就相当于受传者（受众）；教学效果就相当于传播效果。根据传播理论，传播者（教师）、讯息（教学内容）、受传者（学生）、传播媒介（教师语言）这几个因素都对传播效果（教学效果）产生重要影响。以传播学的视角研究教师语言，有助于我们正确认识和把握教师语言交流的实质和特点，对教师改进教学语言有所启发。
　　一般地说，教学内容的传播离不开各种传播媒介，如教师讲授、板书、幻灯和录音录像等等。而在众多的传统媒介和现代媒介中，教师的授课语言始终是主导媒介，它在教学活动中所起的作用是其他媒介所无法替代的。流畅优美、重点突出、表达清晰的教师语言一定能使教学内容即教材信息得到充分的解读，从而提高教学传播效果；而且教师在进行有声语言传播信息的同时，还可利用无声语言进行辅助表达。教师在说话的时候，其表情眼神、姿态动作、衣物穿戴等无声语言都参与了传播活动。
　　实际上，传播过程中，还存在着各种干扰因素，它对传播效果的影响不可忽视。考虑到干扰因素对传播效果影响较大，为此，我们可以将课堂传播模式作进一步完善，即如下所示：
　　教师―①―教学内容―②―教师语言（辅助手段）―③―学生―④―教学效果
　　这个模式在原有模式的基础上加进干扰因素。其中所标的①和②是指来自教师自身的干扰，受教师自身素质的制约；标③是指教师语言表达过程中受到的外界因素的影响；标④是指来自学生自身的干扰，受学生素质的制约。我们知道，教学内容必须经由书面向口语的转换，但这种转换不是简单的书面语声音化，而是对书面语的再创造活动。转换过程中，还受到多种因素的干扰。所以，教师必须依靠自己的功底、智慧、才情，克服干扰，才能最终形成一种具有可听性、感染力和良好表达效果的语言形式，才能增强学生对教学内容的理解程度。
　　
　　三、影响教师语言传播的主要因素
　　
　　（一）教师自身的因素
　　教师是教学活动的策划者、组织者、实施者和控制者。教师在实施教学之前要吃透教材，搜集与教材内容相关的信息，并把那些杂乱的信息进行去粗取精、去伪存真，也就是加工制作信息，使之符号化。这就要求教师要认真备课，潜心钻研。事实告诉我们，有经验的优秀教师讲课时，语言准确、精炼，用语确切、肯定，概念交待得清楚、明白，因而课堂教学效果好。反之，有的教师对教材内容没有充分掌握，没有认真备课，因而课堂教学中用词不当，似是而非，或者废话连篇，语无伦次，条理不清，层次不明，这些都直接影响了课堂教学传播效果。另外，教师的讲课的语速、音调也是影响课堂教学传播效果的重要因素。
　　（二）语言媒介的因素
　　语言媒介作为教育教学中最重要的传播媒介，直接影响到课堂传播的效果。课堂语言能体现一个教师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。教师要不懈地追求课堂教学的语言艺术，使自己具备良好的语言修养，这样才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生。不过，教师语言受到一些因素的影响，表现出一定的局限性，影响传播效果。比如语言符号比较抽象，常常需要用手势、表情、体态去辅助。教师所用的词汇水平和描述方法还应和学生的经验范围相适应。因为传播学研究表明，只有参与的双方拥有共同的经验范围，传播活动才能够进行。
　　（三）学生的因素
　　学生主要受下面两个因素的影响：
　　1、先验观念。每个人存在于头脑里的印象是各不相同的，当一个人接受到传播内容后，总是用自己的“心中图像”去验证这个内容。在一个社会中，不同立场、不同职业、不同经验和不同文化水平的人都有极不相同的“心中图像”。一般地说，人们往往喜欢同他原有的态度和兴趣相符的事物，而对与自己意见或兴趣相左的事物，不但引不起兴趣，相反还会产生反感、厌烦等情绪。
　　2、个性特征。个性特征主要是指个人生理、心理方面的特点，如健康、年龄、性格等特征。不同性格的人对传播内容的反应也是不尽相同的。例如在一个中学班级里传达开展运动比赛的消息，有的同学对这个消息抱有积极的态度，乐于准备和参加；有的同学则抱反感态度，认为体育比赛会影响学习。
　　
　　四、提高教师语言传播效果的有效路径
　　
　　1、加强教师自身语言修养
　　前苏联教育学家苏霍姆林基指出：“教育的艺术首先包括谈话艺术。”因此教师应在语言表达上下功夫，使自己的语言表达收到最好的传播效果。
　　首先教师应该使用学生听得懂的语言。说话人要使用受者听得懂的语言，这是保证传播效果的首要条件。教师的语言要纯洁，就是说要讲学生都能听得懂的普通话。从某种程度上讲，学生听得懂的语言还包括文明、健康的语言。只有这样，学生才乐于聆听教师的教诲。而乐于听，才能听得清，听得准。
　　其次，教师应注重培养自己的风格语言。有的教师擅长发挥语言的激励功能；有的教师说话严肃严谨；有的教师说话活泼幽默。不同教师的不同特点的语言会发挥出不同的语言功能，这就形成了教师的语言风格。教师要根据实际情况选用教学语言。教师应该培养含蓄、幽默、富有启发性的语言风格，让学生在轻松的氛围中学习，他们就会心情愉快，求知欲强，思维敏捷。这样就会收到良好的教育教学效果。
　　再次，教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭。这就要求教师研究学校教育活动每一领域的语言，研究不同教育对象的语言特点，研究不同学科教学语言的特点。
　　最后，教师语言要注重准确、鲜明、简练。论述简明扼要，见解独到，提纲挈领，分析透彻，丝丝入扣，入木三分；描绘生动形象，画龙点睛，令人耳目一新。这样的语言才具有感染力和吸引力，才能调动学生学习的积极性和主动性。
　　2、重视对学生的研究
　　作为教育教学传播者的教师应主动与受传对象学生进行沟通，而与之沟通的主要手段就是语言。教师的语言应具有指导性、示范性，要有助于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生身心的健康发展。可是据《人民日报》报道，最近全国的中小学生投票评出了影响他们成长的校园伤害方式，其中语言伤害赫然位居第一。与肉体伤害相比，语言伤害是危害学生成长的隐形杀手。那种挖苦讽刺、冷嘲热讽、甚至侮辱责骂的语言一方面会严重伤害孩子的自尊心和自信心，另一方面容易使学生自我封闭，同周围群体疏离。当孩子被反复说成“笨”“丑”“懒”时，他们就会因此产生错误的自我认识而自卑或者放纵。
　　教师语言应该尽力满足学生受尊重的需要和被赞赏的渴望。要考虑到他们的心理特征，承受能力。要善待他们，宽容他们，关爱他们，激励他们。可见，教师语言应以激励性、表扬性为主。我们极力主张教师积极开展赏识教育，增强学生的学习信心，促进他们的心理健康发展。具体做法是：
　　第一，讲求赏识艺术，保护学生自尊。赏识作为一种教育方法，是一门艺术。讲求赏识艺术是建立在保护学生自尊的基础上。对优秀生自然要表扬鼓励，对所谓后进生也应表扬鼓励。因为，在人格上所有的学生都是平等的，这就要求教师从维护学生的自尊开始考虑学生的发展，培养学生的独立人格，使他们能够面对失败，积极地对待自己，能抬起头来走路，不自卑，不气馁。激励性语言可使后进生获得成功的体验和愿望，能让学生在尊重和信任中保护自尊，找回自信，从而激发他们的学习热情。除了运用语言的艺术外，教师还可以利用动作和体态语来传达对学生的赏识，如信任的目光，赞许的微笑，友善的拍肩，由衷的鼓掌等等。
　　第二，营造赏识氛围，给学生以宽容。教师要为后进生在班集体中营造赏识的氛围。同学之间，同学和老师之间要多一些理解，少一些责怪；多一些宽容，少一些批评。教师要在内心深处对他们真正的了解和尊重，使他们处在一个民主、平等、自由的环境里。这样，学生才感受到关爱和平等，才敢于发表见解，提出问题，才会积极主动的学习。
　　第三，引导学生自赏，帮助学生形成自信。悦纳自我，赏识自我，是帮助后进生形成自信心的重要手段，而教师凭借巧妙的语言，因材施教，多方引导，则是培养后进生自赏能力，形成自尊、自信、积极向上心理的有效途径。学生能在教师语言的激励下和开导下，感到自己的存在，自己的价值，进而在互敬互励中不断吸取他人之长来完善自我，超越自我。
　　3、巧用体态语，重视反馈
　　要想时时吸引学生的注意力，提高表达效果，教师就要利用课堂教学面对面交流的优势，结合采用有声语言和无声语言，发挥二者的综合功能，使学生不仅听到传播者的声音，还要看到他的表情、动作。因为这些表情、动作等体态语是教师语言传播的有力补充。教学过程中学生的反馈是对教师语言效果的有效检测，教师完全可以根据学生的现场一些反映而判断自己语言的得失，并及时作出相应的调整。■
　　（作者单位：无为县昆山中心学校）

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