让初中思想品德课堂教学充满活力

发布时间:2018-06-21 来源: 感恩亲情 点击:


  摘 要:作为一名长期从事农村思想品德课教学的教师, 一直以来都认真思考和探索着如何改进课堂教学,提高课堂教学质量,达到培养学生能力,教会学生做人和提高教学成绩共赢的问题。经过长期的教学经验积累和总结,我认为,最有效的方法是得先让课堂教学充满活力。
  关键词:思想品德;课堂教学 ;充满活力
  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)19-130-01
  课堂教学是一门艺术。新课程标准的实施,要求课堂教学更应该艺术化,思想品德课教学当然也不例外。如何让枯燥的思想品德课内容活起来、富有生活气息,使思想品德政治课教学充满生机与活力,让这门课程真正成为学生爱学的、感兴趣的、乐意学的一门课程,这是思想品德课教师应认真研究的课题。
  一、以情导课,点燃兴趣
  导语是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。这就需要我们认真钻研,学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。我们应该注重在导语上创设情境、点燃激情。例如在学习《爱在屋檐下 我爱我家》一课时,采用配乐诗朗诵的方式:在萨克斯独奏《回家》的背景音乐中,教师深情的吟诵余光中的《乡愁》:小时候,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头……学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣,主动性很快被调动起来。在情感的调动中,学生有了更深刻的体验,体验使学习进入生命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴,它已扩展到情感和人格的领域,从而使学习过程不再是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。
  导入语的设计还有很多方式,例如运用对比促发展法、新闻展播法、知识竞赛法等等。通过新颖而富于激情的导入,可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟,获得“思接千载、视通万里”的启发效果。
  二、创设情境,为沉闷的课堂点燃激情
  1、精心设疑,创设问题情境。设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段。有疑才能激发学生认识上的矛盾,造成强烈的求知欲望,点燃思维火花,激发探索问题的热情,这样,课堂就会迅速活跃起来。相反教师上课平铺直叙,一讲到底,不想方设法去设置一些好的疑问,就不可能调动学生兴趣,学生就不会开动脑筋,不会去探索、去思考,即使教师讲得头头是道,学生依旧无动于衷,这样的课堂是怎么也活不起来的。当然,教师还要善于设疑,在教学过程中,有目的、有计划、有层次的精心设计、提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知热情。
  2、创设故事情境。故事,科学家小传、科学史实以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事,都能成为学生研究的对象,探索本质的航标。
  3、创设表演情境。教师在教学过程中,可设置一些小栏目,如“畅所欲言” 、“你争我辩” 、“今日说法” 、“焦点评述”等,让学生充当特别角色,表演小品、模仿练习,让学生积极参与教学。我在《人生难免有挫折》一课中,设置了这样一个小品,“考砸之后” ,让三组同学表演面对挫折所采取的不同态度。通过这个活动学生展示自我,张扬个性,亲身体验,激发了情感,感受到面对挫折,不同的态度会带来不同的结果。
  三、引导学生合作探究,调动学生的积极性
  新课程理念应充分体现以学生为主体,教师为主导的教学原则,改变传统一言堂的教学模式,在教学过程中,学生随着教师的引导,去思考、分析、探究,寻求正确答案,忘了烦恼,没了昏昏然,有的是激情,呈现出的是一片热烈的气氛。这样的思品课怎么会枯燥无味呢?在《网络交往新空间》一课中,我让学生围绕“网络是利大于弊,还是弊大于利”这一问题进行探究,我进行适当引导,巧妙点拨,使学生既理解掌握了相关知识,又培养了分析问题解决问题的能力,内化了学生的行为,极大地调动了学生的积极性。
  四、引导课堂讨论,让学生思想、观点和看法相互碰撞
  在讨论过程中,有的同学发言过多,教师要引导其概括主要观点,而后转问其他同学的意见;当有的学生参与讨论并不积极,讨论的气氛不热烈甚至无人发言时,教师应应及时给于启发诱导,同时要考虑问题是否过难,学生难以回答,并运用教学机智作及时而有效的调整;当讨论难以继续的时候,教师应及时转换讨论主题,或者讨论原主题的一个新的侧面,引导学生将讨论向纵深方向发展,必要时要及时结束讨论;到讨论出现不必要的争执的时候,教师不能偏向某一方同学,及时引导学生认识到双方的一致之处,指明思维的内容和路径,引导学生紧紧围绕问题,避免无聊的争论。同时,要概括双方观点,提出共同面临的问题吧讨论引向深入。
  五、准确的评价
  对学生讨论的逻辑线索是否切题,作为教师要适时地予以分析和评价。但是这种分析和评价绝对不是一味地“赏识”,如“你回答得很好”、“太棒了”、“很有创意”、“非常精彩”这种无根据的表扬,而是及时介入讨论,或肯定、或提醒、或纠正、或评论。特别是作为思想品德课教师,除传授知识和技能外,还肩负着塑造人的灵魂、培养学生良好的思想品质和行为习惯的使命,更应注意正确的价值引领,否则很容易造成對学生的误导。例如我在讲授《做一个聪明的消费者》这一内容时,让学生讨论“如何才能营造一个安全放心的消费环境”这一问题,其中一位同学非常大胆地说:“在我国,制假售假者屡禁不止,我国成了造假之国,营造一个安全放心的消费环境是非常困难的。”对于这样偏激的言词,老师应该以积极的态度进行分析与评价,才利于学生形成正确的价值观。
  要让思想品德课教学“活”起来,我们的思想道德课教师任重而道远。充满生机与活力的课堂需要我们不断地去探索,去创新。欲穷千里目,还需更上一层楼!

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