数学教学“由模式化向个性化的转变”之我见

　　摘 要：教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果，而看不到思维活动的过程。教师应该使课本上的知识“活”起来，要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。各种教法各有利弊，如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编制、设计和加工，克服组织形式的模式化。教学是一种艺术，教学风格就是教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
　　关键词：处理 教法 风格
　　《新课程标准》中指出：教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为将发生诸多新变化，笔者就“由教学模式化向教学个性化转变”谈谈自己的一些看√法。
　　教师教学的个性化应体现在以下三个方面：
　　一、在对教材的处理上
　　教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果，而看不到思维活动的过程。教师应该使课本上的知识“活”起來，要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。例如：在教学方程的意义时，教师不能仅给学生反复背什么叫做方程，而应该引导学生抓住关键字、词来理解意义，并怎样应用意义去判断一个式子是否是方程，这些才是关键。笔者根据学生对扑克牌感兴趣的特点，让学生添上“=”和运算符号摆出不同的方程，其中J、Q、K、A表示未知数。这样学生学习兴趣高，对方程的意义理解更透。还可以根据学生在日常生活中，经常给一些东西分类，教师可以自先准备各种式子，然后让学生把属于方程的选出来，看谁选得又多又快。
　　二、在编制和优化教法上
　　各种教法各有利弊，如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编制、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。例如：在教学“质数、合数”时，其中自然数“1”既不具备质数的特点，又不具备合数的特征，因此“1”既不是质数，也不是合数。这个结论学生很容易忽视，错误表现在：（1）判断题：自然数可以分为质数和合数。（√）（2）填空题：自然数包括（质数）、（合数）和（0）。笔者针对这种现象，采用讲故事的方法进行教学——蝙蝠为什么总在夜间活动？通过讲故事，学生知道了蝙蝠总在夜间活动的原因是：它既不属于禽类，又不属于兽类，因此不敢在白天出来活动。自然数“1”与蝙蝠有相同的特点，于是把“1”当作蝙蝠，把质数当作禽类，把合数当作兽类。通过这样打比方，学生在乐中学习，效果更好。
　　三、在教师富有个性的教学风格上
　　教学是一种艺术，教学风格就是教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。例如：教学“真分数、假分数的意义”时，教材中直接指出，分子小于分母的分数叫做真分数，分子等于或大于分母的分数叫做假分数。在一般情况下教师就让学生死记硬背来认识它们的意义，这种机械性的教学方法对学生的学习非常不利的，会使厌学情绪加大。如果教师能把学生已有的知识运用到学习新知识上，效果会更佳。笔者在教学此内容时，把分子当作儿子，分母当作母亲，然后从年龄的大小来判断是否符合实际（即儿子的年龄小于母亲是真的，儿子的年龄等于或大于母亲是假的）。这样把抽象的转化为具体的，学生很容易地记住真分数、假分数的意义，并加深印象，也提高了学生的学习兴趣。

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