如何在历史教学中通过自主探究解决问题

　　摘 要：问题教学模式以“问题”为中心，通过创设情境呈现问题，通过自主探究解决问题，它改变的是教与学的方式，追求的是课堂效率和课堂活力。
　　关键词：历史；问题教学；自主探究
　　随着高中历史新课程改革的推进，以及素质教育的进一步实施，自主探究解决问题有利于贯彻历史新课程理念，有效处理课堂教学中学生“自主学习”和发挥教师的引导、帮助、促进作用的关系，进而激活学生的思维，切实提高课堂教学效益。
　　一、解决问题的过程必须是学生自主探究的过程
　　在问题教学模式中，学生是探究活动的主人，他们根据探究的问题，寻找解决问题的途径和方法，交流探究的心得体会。问题探究可以在上课前提前布置学习任务，我通常是指定几则材料或课文段落，由学生提出问题。学生个体进行探究后，再由小组长梳理整合，提交给老师作为课堂要探究的问题。也可以利用学生的晚自修或课间时间，进行小组讨论，实施预习中的小组合作探究。课堂是实施问题探究的主阵地。面对问题，学生讨论、发言、补充完善，教师可以提示帮助，在师生互动、生生互动中，碰撞出思维的火花，依靠集体的智慧，在合作探究中解决问题。课后复习时，我会要求学生以小组为单位，交一份复习提纲，如知识结构。为完成学习任务，学生再次协商、分工、合作解决问题。在合作探究的过程中，各有所长的学生个体组成团队，为了共同的学习任务而努力。每个学生要表达自己的观点、听取他人的意见。学生之间会取长补短、互相帮助，学生的各种能力得到了锻炼、提高。
　　二、教师不是旁观者，应提高“导”的技巧
　　在问题教学模式中，我们强调学生的主体地位，并不意味着教师退居幕后。实际教师首先必须是一个出色的导演：他必须洞察探究问题的价值，精通整个问题的体系；其次，他应该是一个弹药充足的后勤部长：学生在探究过程中遭遇困难时，要及时提供相应的帮助；最后，他还应该是一个平等的合作伙伴：以探究者的身份参与到学生的探究活动中，对学生的探究进行干预时不轻易使用教者的思维或语气。例如学习《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课，我给出《告台湾同胞书》和叶剑英《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》的谈话两则材料，学生提出的问题有：①怎样解决台湾问题？②怎样实现祖国统一？③用什么方针、政策解决台湾问题？④台湾回归的意义是什么？⑤台湾为什么要回归？（为什么是全国人民的共同心愿？）⑥解决台湾问题的前提、基础、原则、立场是什么？教师指导：哪些问题其实是一个问题，可以整合？哪些问题问得有意义？为什么？经过学生的点评、筛选、修改，留下有意义的题目：①中国政府采取什么方针、政策解决台湾问题？②解决台湾问题的出发点是什么？③解决台湾问题的立场、基础是什么？这样，学生的思维碰撞，质疑能力得到了锻炼。最后再来解决这些问题。
　　怎样提高教师“导”的技巧呢？在关键知识点上指导：高中历史课程中的重大历史事件、历史现象、历史概念、历史结论等构成了整个历史学科的主干知识，是学生知识建构的“关节点”。教师指导上要抓住“关键”，应在教材的重点和难点处指导，在新旧知识的联系点处指导，在理论与实际结合点处指导，在学生的疑点和兴趣点处指导，在社会生活的热点和焦点处指导以及在方法技能上指导。让学生“学会学习”是历史课程改革提出的新理念。教是为了“不教”，让学生在“学会”的同时“会学”，这是高中历史课堂教学的重要目标。因此，方法的指导应该是“导”的重点。例如，运用已学历史知识分析、解决实际问题的方法指导；从各种图表中获取有效历史信息，加工、分析、处理信息的指导；描述和阐述历史事物和现象的指导；规范答题和书写方法的指导等等。
　　三、解决问题过程中必须注意的问题
　　1.必須针对全体学生
　　学生最反感教师的提问集中在少数同学身上，影响课堂气氛和师生关系。因此，教师在教学中要面向全体同学，充分体现课堂民主，调动每一个同学的学习积极性，使所有学生都能参与到课堂动之中，让不同层次的学生都能在回答问题的过程中得到发展。
　　2.必须采用多种方法
　　解决问题的途径可以由学生直接回答，教师总结；可以由学生课堂讨论，教师总结；也可以通过情景再现，教师点拨等等。教师应根据具体情况采用最适合的方法，切忌生搬硬套，出现形式化的倾向。
　　3.必须追求目标的达成
　　在实际操作中，学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答。不管采取哪种形式，一定要引导学生围绕三维目标的落实，力求彻底解决问题，使学生有满足感。教师备课时也要充分估计可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，这样才会真正达到解决问题的目的，帮助学生巩固基础知识，培养学生能力，激发学生情感，提高学生素质。
　　总之，问题教学模式以“问题”为中心，通过创设情境呈现问题，通过自主探究解决问题，它改变的是教与学的方式，追求的是课堂效率和课堂活力。它让历史课堂充满乐趣，学生爱学习、会学习，面对历史知识，会发现问题、探究问题，学生的学习素质整体提高，而且逐步获得自学的能力和终身学习的能力。因此，唤醒学生潜在的主动性，让学生积极参与学习过程，是每一位教师在历史教学过程中长期努力的目标。
　　参考文献：
　　[1]高天明，彭玉生.主体性教育思想的历史透视与反思[J].中国地质大学学报，2002（2）.
　　[2]王军.历史教学中发挥学生主体作用的几点思考[J].四川教育学院学报，2001（6）.
　　？誗编辑 高 琼

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