教师实现专业发展的几种路径

　　教师既是一种职业，也是一项事业，关系到国家和民族的未来发展。习近平总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”如何履行好教师的职责，成为一名优秀的教师，是众多教育工作者不断探讨的重要问题。笔者认为，教师专业发展是其中非常重要的一环。为推动自身专业发展，教师应该从以下几个方面努力。

关注专业学术

　　教育的发展既服务于社会，又受到社会发展的影响。社会的各个环节都会对教育产生影响，其中，学术发展对教育的影响尤其直接和显著。当前，学术研究正在发生日新月异的变化，新成果、新发现、新理论层出不穷，这些新的学术研究成果必然会反作用于教学，不断更新教学的知识体系。
　　随着学科核心素养研究的日益深入，中学教学越来越关注学生实践能力的培养，注重学生发现和解决问题能力的培养，要求学生将理论和实践结合起来，达到学以致用、知行合一的效果，这都对教师专业发展提出了更高要求。例如，2017年北京市高考文科综合试卷就关注到了“一带一路”的问题，要求学生利用材料和所学知识，分析海上丝绸之路对唐宋社会经济的影响。这个问题把唐宋社会经济和“一带一路”结合起来进行考查，核心就是考查海外贸易的发展对国内经济的反作用，要求学生不仅能记忆知识，还能根据材料提示和问题，灵活运用知识，概括、提炼材料信息，进行作答。
　　可以说，当前中高考发生了重大变革，不再只是强调背诵和记忆，而是强调理解和应用，从掌握知识转变为探究和解决问题。为了考查学生的学科素养和能力，考试方式也在发生明显的变化，通过设置复杂、陌生的新情境、新问题，考查学生对知识的理解和应用能力，顺便还考查学生的知识广度、学术视野和对现实的关注度，这也倒逼教师要不断关注学术前沿和社会现实。
　　为了应对这些问题，教师应该对当前学术发展保持适度敏感、对学科现状保持关注，积极通过多种方式，提高自身的学术素养和水准。主要方式有阅读专业书籍刊物、关注学术网站、参加学术研讨会、教研组集体备课等。随着信息和印刷技术的发展，知识的传播速度越来越快、越来越具时效性，教师应该及时了解学术发展动态，跟踪学术前沿。除了单向阅读书刊以获取信息外，教师还應该积极参加专业培训和学术研讨会，通过参会学习，与专家互动交流，拓展自身的专业思维。当然，学科教研组应该定期组织集体备课，通过分享交流，实现教师间相互启迪和影响的良性互动。

关注不同学科间的关联

　　当今社会，各学科在发生复杂的变化。一方面，当今社会，各学科在发生复杂的变化；另一方面，学科间的关联性和知识的综合性越来越强。具体表现在学生对很多问题的认知不再局限于某些特定学科，而是强调多学科综合。以历史学科为例，教师要想讲清楚中国古代思想史，就必须对中国古代哲学史有比较深入的了解。教师要讲清楚西方思想史，就要对西方哲学史非常熟悉，对苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、阿奎那、弗兰西斯·培根、休谟、康德了如指掌，对智者学派、犬儒学派、伊壁鸠鲁派、基督教、德国古典哲学如数家珍，否则对西方思想史的讲解就缺乏深度，就会讲不清楚，讲不透彻。要想讲清楚西方人文主义的起源，教师还要对哲学的相关理论及古希腊的地理环境、政治氛围有所了解，否则就不能真正深入地讲解苏格拉底出现在雅典城邦的原因。
　　想要培养学生的学科综合思维，教师首先要具备跨学科综合的能力。当然，这并不是要求教师掌握各学科专业知识，精通各学科专业思维，而是要求教师应该了解各学科一般性常识，关注各学科发展现状，具有宽广的视野。为了达到这个目的，教师可以尝试跨专业阅读。此外，不同学科的教师应该尝试定期集中研讨、交流，可以提前确定跨学科的研讨主题。在集中研讨时，由各学科教师从不同专业和维度进行阐释，起到相互交流和启发的作用。此外，也可以定期召开主题读书会，确定一本图书，大家共同阅读，然后从各自专业的角度畅谈读书感想，起到相互交流的作用。

尝试以教学课题带动自身发展

　　现在，以课题研究带动教育教学已经成为一种趋势，无论是教育主管部门还是学校、教师，对教育课题研究都很重视。教师组成课题研究团队，对某些学科课题进行深入研究这种做法是很有现实意义的。一线教师有先天优势，他们熟悉课程体系和内容，熟悉学生情况，了解学生群体面临的共同性问题，因此，教师在研究教育课题时就比较有优势，研究成果也具有可参考性和复制性。
　　教师通过申请小而精的课题，由小及大，对教育教学问题进行深入研究，在不增加自身教学负担的前提下，了解学术前沿，培养学术能力，这对于提高教师的专业素养具有非常重要的作用。同时，申请、研究课题的过程，也是教师利用课题研究反思教学的过程。基于教师自身的教学实践，申请研究课题，可以引导教师关注教育和学科发展，反思总结教育教学经验，并进行系统化整理，最终形成一整套可以借鉴的教育教学经验。
　　教师应该充分利用国家和教育部门重视课题研究的有利条件，积极申请各级教育教学研究课题，通过课题研究带动自己教学研究能力的提升。笔者执教的北京市第一0一中学位于圆明园遗址，为了充分挖掘圆明园的教育价值，笔者在 2015年申请了海淀区重点关注课题“走进圆明园”实践课程开发研究。在课题研究的过程中，笔者广泛查阅文献资料，梳理了圆明园的相关研究成果，对圆明园的修建过程、建筑特色和历史变迁有了比较清楚地了解。同时，笔者经过多次实地探访，开设校内选修课程，引导学生参与课题研究，多管齐下。这既显著提高了笔者对圆明园的知识储备和认知水平，又通过引导学生参与研究，探索圆明园学术研究与教学的最佳结合点。笔者参编的海淀区校本教材《走进圆明园》就吸取了部分课题研究成果。目前，该书已经在北京市海淀区推广使用，得到了师生的肯定。笔者在一0一中学开设的选修课，也成为北京市教育学院进行教师培训的重要课程。迄今为止，《“走进圆明园”实践课程开发研究》课题已经落地成为相对完善的校本课程体系。
　　可以说，当前教育领域正在发生一系列重大变化，教育技术日新月异。但在这些变化的背后，教师应该对此有冷静、理性的认知，教育技术能够对课堂起到锦上添花的作用，但替代不了教师的专业素养。教学目标的达成，还要靠教师的讲授和启发。课堂活动的开展，也要靠教师的组织和引领。这对教师的专业要求不是降低了，而是提高了。
　　无论教育领域如何变化，教师的专业素养才是教育教学的源头，只有具备了这个“活水源头”，教育才能长久健康地发展。
　　（作者单位：北京市第一0一中学）
　　责任编辑：李莎

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