信息助力，素养落地

　信息助力，素养落地 ——信息技术在高中思政课堂的应用 摘

　要 ：核心素养的提出，让教育改革进入了一个新的阶段，如何让学科素养真 正落地，我们教师要思考的很多。其中，发挥信息技术在高中思政课堂的作用， 使学生真正成为学习主体，提升能力，培育素养，值得我们思考和探索。本文以新教材必修 1 第二课第一框《资本主义社会的演变》为例，探讨信息技术在思政课教学的价值和原则。信息技术使平面知识立体化，教学单元活动化，单一评价多元化。在设计时做到“知”“行”合一、动静相宜、繁简适度。

　关键词：信息技术 思政课堂 课例

　核心素养的提出，让教育改革进入了一个新的阶段，如何让学科素养真正落地，我们教师要思考的很多。其中，发挥信息技术在高中思政课堂的作用，使学生真正成为学习主体，提升能力，培育素养，值得我们思考和探索。本文以新教材必修 1《资本主义社会的演变》为例，探讨信息技术在思政课教学的价值和原则。

　信息技术助力素养落地的价值分析

　 平面知识立体化。素养教育融入课堂，教师需要改变以往“教教材”的方式， 而应该“用教材教”。

　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教师应该在深刻把握教材的基础上寻找好的切入点和平台，使平面的知识情境化，这一过程需要借助信息技术来完成。通过多媒体技术，教师可以用视频、音响、课件、实物投影等方式构筑情境，让学生迅速置身于情境中，开始思考和探索，开始合作和探究， 运用知识来解决问题。除了情境化之外，结构化是立体化的另一表现。教材呈现知识是平铺的，而学生建构的的知识应该是立体的，结构化是其重要的特征，结构的形成需要信息技术来帮助呈现，信息技术可以动态地、三维地展示知识结构的生成过程和生成结果，同时展现思维生长的过程。

　《资本主义社会的演变》是必修 1《中国特色社会主义》第一单元第二课第一框题，如何认识资本主义的基本矛盾和历史命运，是一个理论性非常强的话题， 具有抽象性和概括性，本框题内容较多，一共有七页纸，思维层次又高，本课教学要在理顺知识的基础上强调逻辑性和思想性，并且在理论分析的基础上实现价值引领，强调家国认同和理性精神，提升学生思维层次，实现思政课的育人功能， 这就需要教师在把握教材的基础上深入浅出，设置情境，为学生学习提供平台。本课通过生动的迪士尼米老鼠的动漫视频导入，再用迪士尼效应引发对时代的思考，用狄更斯的名言提出总议题：最好的时代 or 最坏的时代？如何看待资本主义社会的演变，激发学生学习兴趣，为进一步的学习构筑平台。

　教学单元活动化。

　新课标明确指出：“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。核心素养是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，传统的传授型课程是不能满足培养要求的， 品格和能力的获得，需要在活动中主动获取，因此，教学单元要活动化，包括思维活动和行为活动，课堂活动和课外活动等，这些活动的组织，都离不开信息技术的帮助。现代信息技术的拍摄、处理、展示和即时联系等功能，可以集中展示

　课外活动过程和结构，快速地整合课堂和课外活动，使课外资源高效利用，课堂活动向外延伸。

　在本课教学中，子议题 1：是不是最好的年代，学生任务之一就是“超级演说家”，这一活动要求学生根据课前准备，以“资本主义的三个发展阶段”和“三次工业革命”为主题，以图文形式介绍相关历史事实。

　随后教师在点评和小结使用图示展示。这一部分的内容属于史实知识的介绍，采用课前学习、分组展示的形式，节省时间，也锻炼学生收集资料、处理资料和交流表达的能力，通过“兵教兵”丰富课堂形式，提高学习效率、提升学习效果。此处知识是在教材的基础上进行整合和提炼梳理出的一条线路图，这样处理使知识更清晰，逻辑更明显。用图示的形式直观展示发展脉络，让学生初步感受到生产力与生产关系的矛盾运动这一逻辑线，此线是贯穿本课始终的逻辑线，在第一部分初步感受，自主领悟， 而不是直接讲授。整个过程，离不开现代信息手段的使用。

　单一评价多元化。

　新课标指出，“要重视学生学习和社会实践活动的表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况”。传统的评价集中在试卷评分上，当然这是一种非常重要的评价方式，不仅可以反映知识掌握程度，也可以一定程度地反映思维能力。但是以核心素养为指向的新型课程改革背景下，传统的评价方式不能完全满足评价的要求，这就需要更全面、更科学的评价方式的出现，进行全面的评价。一是试卷评价。传统的试卷评分也可以借助现代信息设备，对学生答案进行深度剖析，给出评分基础上的进一步分析结果，因为同样是做对或者做错，学生所反映出的能力和素养也是有区别的。二是立体评价。从横向上，对学生的外向行为进行测量，内隐行为进行比对、区分，从纵向上对学生的行为进行三维追踪，绘制成长线路图，对学生进行多方面的评价。这些评价方式的实现，都需要借助大数据技术和信息设备才能完成。三是小组评分。课堂上的小组合作是学生主动学习的有效方式，评价可以促进小组合作。可以借用现代信息技术，采用综艺节目的计分方式和评价方式，对小组行为进行更科学、更生动的评价。

　在本课教学中，通过学生的终端设备进行抢答，同时输入和即时展示，快速有效地反映学生的学习成果。通过多媒体的综合展示，呈现学生的学习成果，对表达进行现场投票和评分，活跃课堂气氛的同时，也增强学习效果，因为每个学生都成为评价者和被评价者，这两种身份都促使他们更深度的参与。

　信息技术助力素养落地的设计原则

　 “ 知 ”“ 行 ” 合一。

　在现代信息基础的助推下，高中思政课堂的活动不断，精彩纷呈，但是要注意的是，活动始终不能离开课程二字，否则就不是课程了， 变成了单纯的活动，这也是新课标所提的“课程内容活动化”和“活动内容课程化”。在设计时，要从知识出发，设计活动，在活动中，要能运用知识解决问题， 活动后，知识得以掌握并能够迁移，用来解决更多的问题。

　在活动一“是不是最好的年代”中，教师从知识的难易和容量等多方面去考虑，决定采用课前准备，课上展示的方法；在课堂中，学生的展示也是紧扣所学知识，并且教师采用图示的方式进行小结，帮助学生构建体系，寻找脉络。在活动二中，在“角色体验”和“观看视频”两个活动的基础上，学生产生强烈的探究欲望，此时呈现探究活动，从感性体验到理性分析，环环相扣。活动从议题出发，回到议题，始终紧扣议题。教师借助图示点拨，学生认识到危机产生的根源，

　进一步阐述购买力无限缩小的原因，指出剥削的表现、过程以及资本主义自我调整。此活动元的设计以生产力和生产关系的矛盾运动为逻辑线，整合教材，使结构更清晰，思考更深刻。整个设计始终体现知识和活动的辩证关系，做到“知” “行”合一。

　动静相宜。活动型思政课上，教师精心设计活动，小组合作不断，学生参与度高，但是一定要注意动静结合，否则失去冷静的思考，热闹的活动最终流于形式，虚假繁荣。在设计时，要精确计算时间，把学生活动的时间和思考的时间分配好，才能使活动真正成为课堂的平台，而不是为活动而活动。设计时要注意三个细节。一是每一项活动开始前，都要给学生充分的思考时间，尤其是合作探究之前，没有思考的活动是漫无目的的，低效的。每一次活动之后，都要给学生充分的反思时间，不仅下面的展示做准备，也是给热闹的活动冷静的分析。二是在所有的活动结束后，要有充分的时间进行独立的、全面的思考。三是活动设计是出声的行为活动和不出声的思维活动相结合，不能一谈活动就是热闹。所谓充分， 其实时间并不长，小的活动半分钟足以，整课反思一分钟到一分半钟足以，而思考带来的效益和效率确实巨大的，整体来看，并不会耽误课堂时间。

　在活动三：寻找矛盾背后的矛盾中，第一个任务是材料探究，教师通过课件和语言提示明确活动要求：1.先思考，后讨论，时长 5 分钟 2.代表发言。从总体设计来看，有视频观看，小组展示，角色体验，也有独立的思考活动：如在活动二：“超级大穿越-----亲历 20 世纪 20 年代的美国”中，设计的任务如下：

　1.角色体验，在当时普遍繁荣的美国，如果你是企业主、普通民众和股民，你会作何选择 2.观看视频，亲历危机 3.探究：“真过剩”OR“假过剩” 活动要求：

　1.独立思考，时间两分钟 2.每组一名代表发言 4.借助图示，教师点拨。在本课学习结束，还有“掩卷而思，自主感悟”的活动，本课内容较多，活动丰富，学生进行自主的反思和理性思考，构建知识体系，加深对本课的理解和活动的反思， 把知识内化成自己的理解，并且提出自己的问题，引发更多的思考。一节好课， 不仅是解决全部问题，更重要的引发思考问题。在“知”“行”合一和动静相宜中，学生真正地动起来，也真正的沉下去。

　繁简有度。信息技术的飞速发展，带给思政课堂的是大量鲜活生动的材料， 但值得我们思考的是，如何整合和利用这些材料，真正为教学服务。否则，大量信息资料的呈现，一是会让学生视觉疲劳，二是会让学生不知所措，还有部分学生沉浸在有趣的材料中不能进入学习状态，更何谈教学效果。所以，教师在设计时，要注意材料的多样呈现和统一主题的有机结合。

　《资本主义社会的演变》这一课从时间跨度上来讲，材料非常多，但是一节课的时间既要充实材料又要不断思考和总结，就需要教师慧眼识珠，精心串珠， 做到删繁就简，繁简适度。“如何看待资本主义”是新课标的教学提示，本课在此基础上，确定总议题为“最好的年代还是最坏的年代”。这个议题出自狄更斯的小说，具有生动性和思想性，各种活动的设计考虑多样的形式丰富课堂。设计时遵循从感性到理性的认识规律，先从史实入手，提升史实背后的理论。适当重构教材，尤其注重深入浅出、化繁为简、突出主线，使结构更明晰，内容更清楚。总之，大量的、多样的材料的选用，最终都服从于本课的逻辑和主线：

　课前：自学相关史实，收集资料，形成图文并茂的发言内容。课堂：展示活动——资本主义社会是不是最好的时代 体验活动——资本主义社会是不是最坏的时代 探究活动——为什么说资本主义是终将过去的时代

　课后：延伸阅读 通过三个议题的客观分析，得出三个结论：最好的时代——在矛盾中成长； 最坏的时代——在矛盾中沉沦；终将过去的时代——矛盾背后的矛盾，发现资本主义繁荣的原因、危机的原因都是矛盾运动，这也是最终被替代的原因，在客观分析的同时实现价值引领。

　综上所述，本课内容多，思维层次高，信息技术的恰当使用使本课的内容情景化、生动化和立体化，使本课教学深入浅出，学生由易到难，由感性到理性， 有活动有思考，真正做到主动运用知识而不是被动接受知识，在其中进行价值辨析而不是价值灌输，使能力真正提升，素养真正落地。

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