自主学习，主动发展，培养学习主人

　自主学习，主动发展，培养学习的主人

　 自主学习是新课标的要求，是素质教育的要求，是基础教育新课程改革的目标之一，也是学习的本质。自主学习的最终目标就是要培养学生具有终身学习的愿望和水平。要让学生具有终身学习的愿望和水平，必须教会学生自主学习。那么，何为自主学习？为何自主学习？如何自主学习？自主学习中应该注意些什么问题呢？ 一、何为自主学习 所谓“自主学习”是就学习的内在品质来说的，与之相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

　 自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。自主学习的目标就是通过学习者自觉主动地学习来培养其自主学习的水平。所谓自主学习水平，就是指学习者使用已有的知识、水平去有效地撷取新知识的水平。这种水平不但是学生学习的基本因素，也是发展各门学科自学水平的基础。自主学习的过程包括三个发展过程，即：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所实行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于学习积极性得以维持或促动的过程。从心理发展来看，高中学生的思维逐渐对具体事物的思维和形式思维向抽象思维发展，已具备了自发地推导某种法则的分析水平，能成功地完成具有实际意义的课题。同时，他们有

　了怀疑，能够以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表现出一种要自己去理解事物的强烈欲望，并竭力地要显示出自己的存有。尤其是受到时代的民主风尚熏陶的今天，更是如此。

　二、为何实行自主学习 1、自主学习是古今中外众多教育家的追求

　 学会学习或学习策略并不是一个新的思想。孔子早在 2500 年前就提出在教学过程中应该采取“启发式”和“合作学习”的教学思想。他主张在教学中“不愤不启，不悱不发(《论语》)”和“三人行，必有吾师”的方法实施教学。孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不但生动地表现出孔子实行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的准确处理方法。孔子的启发式教学是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，也就是遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。

　关于自主学习，古希腊哲学家苏格拉底、法国启蒙思想家卢梭、德国教育家福禄裴尔、美国教育家杜威和布鲁纳、瑞士心理学家皮亚杰以及我国的教育家孔子、朱熹、陶行知、叶圣陶等都提倡引导学生积极主动学习。但真正提出策略却是在 60 年代以后的课题中。

　叶圣陶先生曾对我国的教育提出了六大解放，所谓 “六大解放”：

　一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。

　我国几乎所有的《教育学》著作都强调提升学生的积极性、主动性的教育原则，如“积极学习”、“主动学习”、“启发诱导”、“发挥主体作用”等。

　2、自主学习是时代发展对人才的要求 联合国教科文组织编写的《学会生存--教育世界的今天和明天》指出：

　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，引导学生学会自学、学会自主、学会思考、学会创造，才是我们教育者工作者最终的目的。《新课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。”教师只不过是这样的角色而已，那么，要真正地完成教学任务，就要靠学生自己了，学生学会积极、主动地学习就显得尤为重要了。所以，教师就要引导学生自主地学习，教会学生学习的本领，提升学习的水平。

　应试教学不为今人所公认，究其原因，主要是应试教学在上课时，只给学生听的权利，学生只有按老师设定回答问题的权利，而课

　后的作业、练习也占去学生过多的课余时间，这就造成学生学习积极性不高，兴趣不浓，作业负担重的弊端。要改变这个现状，必须突出自主学习，因为学生毕竟是学习的主体。做任何事情道理都是一样的，内因不起作用，外因的作用再大，也是苍白无力的。只有把主体地位还给学生，才是唯一提供给学生自主学习的途径。

　3、自主学习是新课改的要求 《普通高中课程方案》（实验）确定的基础教育培养目标之一就是要学生“具有终身学习的愿望和水平，掌握适合时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践水平。” 要让学生具有这些水平，就必须教会学生自主学习。学会学习是未来最具价值的水平。只有学会了学习，才能有资格和水平成为 21 世纪的新主人。学会学习是未来的生存之道，未来的生存竞争是学习的竞争，要改变命运得从改变学习习惯开始。学会学习是未来最具价值的水平，学会学习是成功迈入社会的敲门砖，学会学习是未来的生存优势，学会学习是生存水平的良性发展，学会学习是劳动的高级形式，学会学习等于储存职业。

　4、自主学习是学习本质的要求 学习规律决定学生的学习任务应该主要由学生自主完成。“学习”，顾名思义，是由“学”和“习”两部分组成。“学”，即获取新知识，“习”，即温习、巩固旧知识，并通过习练来掌握和使用所学知识。根据学习固有的特征，学习任务本应由学生自主去完成。自古以来，我国就把学生集中学习的场所称之为“私学”、学堂”、“学校”。

　就这些名称来讲，也反映出学生的学习任务应该是由学生主动地去完成，而不是过度强调老师的教。由此可看见，教师在学生学习过程中的作用只应该处于辅助地位。我们常讲，在学习过程中，学生是主体，教师是主导。如果学习的主体不愿意学，主导再逼他也没用。所以，能够说“自主学习”是还了“学习”的本来面目。“自主学习”有利于优化学生的学习方式，使他们通过观察、体验、讨论、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成良好的学习习惯，培养有效的学习策略，提升自主学习的水平；也有利于学生借助各种先进的设施来获取和处理各种信息，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

　三、教师如何教会学生自主学习 1．转变观点，改变教法 要培养学生自主学习的水平，首先教师要转变教学观点，因为观点决定着方法和出路，有什么样的观点就有什么样的方法和出路。所以，教师自己首先要转变教学观点。只有转变了观点，才会采用适合自主学习的教学方法。教法即学法。教师有什么样的教学方法，学生便有什么样的学习方法。

　其次，教师要在自己转变观点的前提下，教育学生转变学习观点。因为学生的学习观点决定着其学习态度和学习方法。学生厌学，学风不浓，学习不投入，成绩不佳主要是因为学生的学习态度所至，所以为了转变学生的学习态度、学习方法，我们必须首先转变学生的学习观点。我们要将学生的学习观点由依赖教师学习和被动学习转到独立

　学习、合作学习和自主学习上来。在转变学生的学习观点的过程中，要对学生实行“五育”，即：理想信念教育、学习态度教育、磨难教育、荣辱观教育和责任感教育。

　理想信念教育是社会主义事业的内在规定和根本要求。所谓理想，顾名思义，就是幻想自己长大后能成为心目中认为伟大、高尚等职业的一种想象，简单的说自己认为长大后的目标，长大以后的职业、工作。理想信念教育的落脚点应是共产主义的共同理想,即：坚持共产主义的崇高理想和信念. “理想如晨星，——我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行”（史立兹）。“理想失去了，青春之花也便凋零了。因为理想是青春的光和热”。由此可见，理想对一个人来说是何等的重要，它能够协助一个人达到自己的人生目标。没有理想的人正如鸟儿失去了翅膀，船只失去了航标，没有了奋斗的目标，没有了前进的方向，没有了前行的动力。当前，很多青少年学生缺乏远大理想，不知道为什么而上学，所以表现在学习上，对学习没兴趣，没动力，学成什么样子算什么。所以，我们很有必要对学生实行理想信念教育。要教育学生树立远大理想，从而为实现自己的理想而奋力拼搏。对学生实行理想教育，首先要让他们将理想与现实联系起来。只有将理想与现实结合起来，理想才容易实现。否则，理想就变成空想了。只要学生有了自己的理想，有了奋斗的目标，他们的学习态度也就会随之而改变。

　学习态度是有效学习的重要保证。态度决定一切，态度决定出路。

　有什么样的学习态度就有什么样的学习效果。我们平常说一个学生“学习态度端正”，主要是指他对待学习具有积极性、主动性和自觉性；相反，说一个学生“学习态度不端正”，则指他对待学习持消极、被动甚至厌恶的情绪。实际上，我们的大量工作，都是以转变学生的学习态度，培养他们积极、主动、自觉的心态为目的的。

　 那么，到底什么是准确的或积极的学习态度？根据教育心理学家的研究，准确的或积极的学习态度有着极为复杂的、多层次的内涵。

　 在认知层面上，积极的学习态度是指一个人对待自己的学习能够有清醒的、理性的理解。学习态度不是纯粹的情感问题，它同样需要理性的指导。理性地理解自己的学习对象和学习环境，并据此制定科学的学习目标、学习计划和学习方略，是一个人实行有效学习的前提。这里的关键，可能是理智地理解自己的问题；但古人云“人贵有自知之明”，可见这又是很难的一件事。

　 在动机层面上，积极的学习态度是指一个人要有强烈的学习动机，并对学习始终保持必要的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，可见学习兴趣在学习中的重要作用。而学习兴趣能否长久地保持下去，则和学习动机是否端正相关。孔子说过：“古之学者为己，今之学者为人。” 意思是说，真正的学习应该为了自己，即生发于自己的生命深处，而不是给别人看的，或受外在利益的“胁迫”或“引诱”才做的。当前，人们的学习动机却普遍存有着“外部动机强，内部动机弱；间接动机强，直接动机弱”的现象，所以重温孔子的教导也许不无意义。

　 在情意层面上，积极的学习态度是指一个人在学习中要有谦虚的心

　态、坚强的意志和负责的精神。知识浩如烟海，技能神秘莫测，做人学问更大，因为一个人只有怀抱谦卑之心，才能有所进步。何况，学习过程的每一步都不会是容易的，其中充满着苦恼、艰辛和曲折，如果没有坚强的意志和顽强的精神，那是绝无可能成功的。这里完全用得上马克思的那句名言：“在科学的道路上没有平坦的大道，只有沿着崎岖陡峭的山岩持续攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”

　 在行为层面上，积极的学习态度则指的是良好的生活作风、行为方式和学习习惯。学习态度当然不会仅仅停留在主观的层面上，往往通过人的行为表现出来，而良好的生活方式和学习习惯，将是保证一个人将其理性理解和学习动机付诸实践的必然途径。俗话说得好，“习惯成自然”，可见养成良好的习惯对于一个人的学习是多么地重要！纵观历史上的硕学大儒，没有一个不是具有值得称道的生活方式和学习习惯的，比如孔子的“每事问”、董仲舒的“三年不窥园”和康德的“守时”等等„„

　 在评价和反馈层面上，积极的学习态度还指一个善于学习的人同时也是一个善于自我反思的人。事物是持续发生变化的，你制定的学习目标、学习计划难免有不切实际的地方，所以，对自己的学习过程随时实行自我监控、自我反思，随时予以调整，以便即时校正自己的学习行为就是非常必要的。

　 由此可见，学习态度关涉学习的全过程，是一件很复杂的事。但需要强调的是，积极的学习态度的关键，也许就是对自己的学习始终保持充足的“醒觉意识”。

　现代社会竞争日趋激烈，甚至残酷，青少年面临着来自社会各种无形的压力。一位女生在随笔中写道：“我们是自私而经不起挫折的一代”。这正是当代青少年心理素质的“常见病”：经不起严重的挫折，受不住较大的压力，娇骄有余而坚韧不足，狭隘自私而容不得批评，一旦受到某种压力，心理状态就会全线崩溃，有的就走上自杀的极端道路。所以，在呼吁给孩子们减“压”的同时，更要从青少年心理教育着手，对他们实施磨难教育，增强他们的心理素质磨练，增强抗“压”水平，这是非常必要的。只有让孩子体验生活的艰辛、苦难，具备良好的心理素质，才能让孩子在承受挫折、面对压力的同时变得坚强，生命之舟才不会被现实撞得粉碎。

　荣辱观是世界观、人生观、价值观的反映，一个人只有知荣辱、懂羞耻，才能在行为上做到有选择、有取舍。但人的荣辱羞耻观点不是与生俱来的，是通过各方面影响和教育逐步形成的。青少年时期是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这个阶段，协助他们形成准确的是非、善恶、美丑观点，对于他们人生道路的选择具有极其重要的作用。今天在校的青少年，在今后几十年全面建设小康社会的征程中，在实现中华民族伟大复兴伟业中将担当主力军的作用。所以，不但要让广大青少年掌握知识和技能，更为重要的是要让他们树立为祖国、为人民服务的思想，把为祖国和人民作贡献作为人生追求的目标。这就迫切要求学校坚持党的教育方针，全面推动素质教育，坚持德智体美、德育为先的原则，大力展开青少年荣辱观教育。

　中国特定的国情，决定了当代青少年学生是一个承载社会、家长

　高期望值的群体，他们的成长牵动亿万家长的心，涉及亿万家庭的幸福，是切实关系最广大人民的根本利益的大事。学校是培养人才的地方，如果学校培养出来的人连基本的是非、善恶、美丑都分辨不清，就不能说我们的教育是合格的教育。这就要求我们在增强学校的硬件建设和改善学生学习生活条件的同时，还要高度重视学生的社会主义荣辱观教育，全面提升学生的综合素质特别是思想政治素质。

　 对青少年学生实行社会主义荣辱观教育，就要集成各种教育资源，拓展教育的有效途径，整合学校、家庭和社会教育的力量，形成有利于青少年社会主义荣辱观教育持续发展的载体、动力和机制。

　 发挥课堂教学的主渠道作用。要把社会主义荣辱观引入教材、引入课堂，努力使社会主义荣辱观在青少年学生中入耳、入脑、入心。要针对大、中、小学生的特点，科学设计教育内容，把社会主义荣辱观的基本要求与学生的受教育水准、理解水平结合起来，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式实行教学。

　 积极展开校园文化建设。要广泛展开以社会主义荣辱观为主题的校园文化活动，使学生在日常学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，明荣知耻，持续追求崇高的人生境界。

　 主动占领网络新阵地。要充分利用现代信息技术延伸青少年学生荣辱观教育时空，拓展青少年学生荣辱观教育的领域，牢牢把握青少年学生网上荣辱观教育的主动权，使网络成为弘扬主旋律、展开荣辱观教育的重要手段。当前，我校举办的科技创新活动和机器人大赛培训

　活动就对学生的成长和学习很有益处。

　 努力拓展社会实践。明荣知耻，重在实践。青少年学生只有经历了亲自的实践和体验后，理解才能更深刻，行为才能更自觉。要在青少年学生实践教育环节中强化和突出社会主义荣辱观教育的要求，引导学生从小事做起、从自我做起，从点点滴滴的细节做起，把树立和弘扬社会主义荣辱观的客观要求内化为自觉行动，在日常学习生活中自觉养成良好的道德品质和行为规范。

　 发挥青少年学生自我教育的作用。展开社会主义荣辱观教育，必须充分调动学生的积极性、主动性。要充分发挥党团组织、少先队和学生会组织以及学生社团班集体中的学生骨干的作用，并通过他们，引导广大学生在自我教育、自我管理、自我服务中培养荣辱意识。

　 重视榜样和典型示范的作用。榜样和典型对青少年学生社会主义荣辱观的培养具有巨大示范作用。要坚持以正面引导为主，大力宣传和表彰、弘扬和践行社会主义荣辱观的先进事迹和典型人物，用身边人身边事教育引导青少年学生。

　 学校与家庭和社会紧密配合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，切实肩负起青少年社会主义荣辱观教育的职责。同时学校还要主动与家庭、社会密切配合，增强协作，形成强大合力。

　 近一个时期，各地教育部门和学校认真学习贯彻胡锦涛总书记讲话精神，高度重视，积极行动，在对青少年学生展开社会主义荣辱观教育方面做了大量工作，表现出良好态势，涌现出很多好的经验和做法。最近，北京市在高校展开的“践行社会主义荣辱观，寻找身边的榜样”

　主题教育活动，就是形成长效机制的有益创新。要学习借鉴这些好的经验，进一步在创新学习载体和实践形式上下工夫，在制定完善学习实践的制度体系上下工夫，在推动建立社会主义荣辱观的科学体系上下工夫。教育部门和学校的领导干部、广大教师要率先垂范，育人先育己，为学生作出表率。通过不懈努力，让“八个为荣”“八个为耻”在校园蔚然成风，让社会主义荣辱观在广大青少年学生心中扎根。

　责任本质上是人与社会的关系,在人类社会的发展历史中经历了前后相继的几种责任形式。责任感教育是社会发展的重要精神动力来源之一。责任感形成的机制主要是知、情、意、行的互动过程，形成责任信念，由此产生稳定而深厚的责任感。

　 责任感反映了一个人的精神境界。有责任感的人，突出的优点是他们绝不是个人中心主义者，他人的、集体的、国家的利益总是先于自己的利益。在家庭生活中，他们孝敬父母，呵护家人，毫无怨言地挑起最重的担子。在社会生活中，他们对袖手旁观和负重前行，总是毫不犹豫地选择后者。“风声雨声读书声，声声入耳；国事家事天下事，事事关心。”责任感之所以可贵，是因为这种伟大的情怀往往同奉献乃至牺牲联系在一起。紧要关头，危急时刻，当有些人后退的时候，挺身而出的正是责任感强的那些人。他们中有的是像彭德怀这样忧国忧民的卓越领导人，更多的则是像董存瑞、黄继光、罗盛教这样普普通通的战士。对国家、对社会、对人民，他们是只衡量是非、不计利害，以自己的利益和生命殉真理和事业。他们工作并非风风光光，但我们的民族因他们的存有而绵延发展，我们的社会因他们的存有而体

　现耀眼光辉。绝绝大部分人的工作是平凡的，但只要自觉承担责任，就会受到人们的尊敬。

　 责任感反映了一个人的思想品德。在“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”的喧嚣中，有责任感的人淡泊的是名利。他们的价值观是在协助别人获得幸福中得到满足，而他们自己却少有索求，因而责任感总是和顾全大局、忍辱负重、任劳任怨、助人为乐、谦逊礼让等等优良品德联系在一起。他们表里如一，心境澄明，人前人后一个样，有无名利一个样。他们从不追名逐利，但对于失误、不足却又不推诿、不塞责。经验告诉我们：凡是那些为同志、为社会、为国家做了好事而又不期望得到回报的人，通常也是乐于以高度负责精神投入工作的人。

　 责任感落实到日常工作中是责任心。人们都熟悉的白衣天使南丁格尔，她的伟大来自平凡。她把护理工作看成是一种关乎人的尊严乃至人类文明的神圣事业，而这些恰恰是通过诸如采光、通风、消毒、伙食、卧具等等细致周到的关爱体现出来。人们从事的工作不同，水平和作用不同，但无论是统管全局的领导者还是平凡岗位上的工作人员，系于责任就没有小事。一颗道钉足以倾覆一列火车，一支火柴足以毁掉一片森林，一张处方足以决定一个人的生命。很多低级错误，包括一些本不该发生的重大安全事故，就是因为缺少那么一点点责任心。

　 责任感是国民素质的一个重要方面。一个国家的公民有无责任感或责任感强弱，能够从这个国家的精神面貌中清晰地表现出来。伟大的

　民族往往具有高远志向、进取精神、严明纪律和一丝不苟的工作态度。当这个国家或民族遇到困难和风险的时候，就会有千千万万人站出来，以奉献和牺牲分担困难，排除风险。这样的民族是不可战胜的。中华民族一向崇尚“国家兴亡、匹夫有责”，这正是我们国家历经磨难而持续奋斗崛起的最可宝贵的精神财富。不可能要求所有人都做到心忧天下，但每个人理应也能够努力增加责任感、责任意识和责任心。这样我们的社会就会持续进步，我们国家就会更快地发展。

　现代社会责任感教育是个人主体性的表现，是实现个体与社会协调发展的条件。“不患无策，只怕无心。”一个人的学识、水平、才华很重要，但缺乏责任感、责任意识、责任心，就不堪大用。即使小用，也令人担心。责任感教育的途径要遵循责任感形成的机制，同时要遵从教育个体的特点，选择适当的切入点。而社会实践和养成教育是非常有效的两种方式。

　2．信任和鼓励是动力 当今的学生依赖性很强。他们从小就习惯了老师讲自己听的学习模式。如果要让他们自己去自学，他们一方面懒于动手，同时对自己的水平也产生怀疑，觉得自己是不是有水平自学，此外，还会认为老师在偷懒，不敬业。所以，在刚开始教学生自学的时候，教师一定要给学生讲清自主学习的好处，让学生明白教师让他们这样做的目的，为学生直接参与教学活动创造条件。在课堂上，教师要信任学生，大胆鼓励他们主动学习，要让学生感到自己重要，知道你承认他的价值，尊重他的想法，让他们发现自己的见解；并且不轻率否定学生的

　任何一种意见，这会使学生焕发出巨大的热情，这是自主学习成功的保证。

　3、培养学生自主学习的原则 在培养学生自主学习的过程中，不要急于求成，要遵循循序渐进的原则。因为任何一种新的教法对学生来说都有一个接受的过程。只要学生接受了，习惯了，他们就会自觉地配合教师。

　4.自主学习的基本程序 自主学习水平的培养还需要以方法的培养为基础。只有把方法教给学生，才能达到“自能读书”、“自能作文”。在自主学习的课堂教学中，首先，教师要让学生明确自学的任务、目标和要求；其次，要求学生自主探究，合作讨论，自主解决问题，与此同时，教师要给予准确的引导和点拨，不至于学生走弯路；再次，在学生自主探究，合作讨论的基础上，教师要即时对学生自学的内容实行检测。检测之后，要对学生存有的问题实行必要的点拨，然后让学生继续寻求问题的答案，使学生的学习落到实处。以英语课为例，在教授一个单元的第一课时时，教师在导入新课后，一般都是先实行 warming up, 然后是实行 listening,最后是 speaking。完成这些任务后，教师能够指出一些必要的知识点，让学生自查资料，学习和使用这些知识点，同时要让他们写出自学笔记或学案，以便检查督促。在学生自学的过程中，教师要注意巡回检查，即时发现在自学的过程中存有的问题，并且给予即时的指导。学生完成自学内容后，教师能够给学生适量的分层训练题，对他们自学的情况实行检测。检测后，对学生不能解决的问题再给予

　点拨式讲评，最后让学生得出准确的结果。这样做使学生一直处于自主探究的过程中，长期坚持，必定能够培养其自学水平。

　四.学生如何自主学习 学生要真正学会自主学习，那就要在学习的过程中做到：

　1.自觉转变学习观点。

　观点决定方法，方法反映态度，所以转变学习观点是能否成功地实行自主学习的关键。作为学习主体的学生一定要把学习观点转变到自主学习上来。因为学生是学习的主体，是内因。做任何事情，如果内因不起作用，外因再大，也无济于事。所以转变学习观点对学生来讲是非常必要的。

　2.自觉转变学习态度 这个世界上最重要的水平就是学习水平。学历不重要，学习的水平才是最重要的。只要有很好的学习水平，你就能够获得各种你需要的水平，取得进步。要获得好的学习水平，可取的学习态度很重要。态度的基本性质，是大开中门，吸纳。能够说态度决定一切，有了好的态度，学习者就会成为学习的主人，就能形成好的学习方式，形成好的学习习惯。任何一个成功者，都是通过学习才开始走向成功的。终身学习，才会终身进步。社会在持续地发展变化，学习就像逆水行舟，不进则退，没有原地踏步的。一个人要成长得更快，就一定要喜欢学习，善于学习。李嘉诚就是一个喜欢学习的典范。他少年时因战乱没有完成学业，这成了他最大的遗憾。所以他决定做生意赚够 100万后，就重新回学校念书。但当他赚到 100 万后，因为已经拥有了一

　个企业，要对员工负责，所以没办法回学校念书了，他就只好利用业余时间自修，这养成了他每天晚上都要看书的习惯。他说为了避免晚上看书入迷忘了时间，影响第二天的工作，每次看书时，他都要设定闹钟。

　 他在经营塑料工厂时，订阅了很多世界著名的塑料工业杂志，从中了解世界市场和新产品技术。一次他在杂志中发现美国研制出一种新的制造塑料产品的机器，但价钱要２万美金，他买不起，他就决定自行研制。

　 他勤奋地学习相关知识，36 个小时不眠不休，最后成功地制作出了同样性能的机器，但成本却只有美国机器的十分之一。这部机器制造出来的塑料产品为工厂赚了很多钱，从此李嘉诚工厂的资产以每年至少 10 倍的速度增加。这就是热爱学习为李嘉诚带来的好处。

　 比尔·盖茨也是一个热爱学习的榜样。大学期间别人热衷于谈恋爱，他却热衷于电脑软件和看关于财经的书籍。他认为看书比谈恋爱更好玩。

　比尔·盖茨喜欢学习，学习使他拥有了丰富的知识，使他不但在软件方面有了独特的贡献，而且在企业管理上也创出了一套适合现代企业的方法，这就是期权制，让主要员工获得公司股票的期权。不是说微软创造了上百个亿万富翁吗？现代很多大型企业都采用了微软的管理方式，我觉得，比尔·盖茨在管理方式上的贡献比他在软件方面的贡献还更重要。

　3.自觉转变学习策略

　在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。自主学习所倡导的是学会学习。要学会学习，这就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。

　 所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式，在这里要强调的四个问题是：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知策略的关系。

　 认知心理学对自主学习起了很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视自主学习，重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。在上边论证自主学习过程中学生的主体地位，正是为了强调学生学会学习和学习策略的重要性。这里还要强调三点。

　 首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在自主学习过程中的主体性，强调学生在自主学习活动中的积极作用。学习策略受制约于学生本人，它干预学习环节、提升认知功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到自主学习目标的水准。可见，学生掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。

　 其次，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习本身是一种自主性的学习，学会学习包括着学生使用一系列的学习策略。学生的

　学习策略是造成其自主学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。例如，研究表明，反应慢而仔细准确的“反省型”被试，比起反应快而经常不够准确的“冲动型”被试来，表现出具有更为成熟的解决问题的策略，更多地作出不同的假设；愿意循规蹈矩、喜欢依赖有条理秩序的“结构化”策略的被试，同希望自己来组织课堂内容的“随意性”方式的被试，在学习态度、学习成绩和创造性水准表现上是不尽相同的。

　 第三，学习策略是一系列的有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学习策略应该包括制定学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移使用、获得经验的学习过程，以及对学习活动作出检查、评估、矫正、反馈。学生在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出新颖、独特且有意义的决定，即时地调整自己的学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，一句话，形成自主的学习活动。

　 总来说之，学生的学习过程，特别是自主学习的过程是一种使用学习策略的活动。学生要学会学习，学会创设自主学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，都得使用一定的学习策略。否则的话，不但学会学习实行自主学习成了一句口号式的空话，而且连问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。

　4、掌握新奇、灵活而高效的学习方法

　自主学习者要能能动地安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。学习过程是学生经验的累积过程，它包括经验的获得、保持及其改变等方面。它的重要特点在于学生有一个内在因素的激发过程，从而使主体能在原有结构上接受新经验，改变各种行为，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构和智力结构。所以，学习的过程，有一种学生的主观见之客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性。学生这种能动性发挥的水准，正是反映其自主学习的水平。换句话说，学生的自觉能动性发挥得愈出色，他们对学习的安排愈新颖而独特，获取的知识则就愈多愈新，从而使其智力活动具有更高的创造性。所以，如何安排学习，是学习方法是否有效的一种显著表现。自主学习型的学生能能动地安排学习，例如，自主学习型的学生在时间安排上，不一定按规定时间去学习，除了完成课堂作业外，他们自觉能动地把更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文化，建构着自己的知识结构和认知结构。由此能够看出能动地安排学习与高效的学习方法之间的关系。

　 自主学习型的学生有着较为系统的学习方法。过去论述学习理论时，强调学习方法。本世纪六七十年代以来，开始重视各种学习变量对学习方法选用的影响，把学习方法的选用置于更为广泛的学习情境中考察，从而转向研究各种学习变量、元认知与学习方法选用的关系。这样，就将学习方法的探索提升到一个新的水平，即上边提到的策略性学习的水平。如果用战术与战略关系来作比喻，学习方法属于战术

　的范畴；而根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法才是学习的策略，它属于战略的范畴。可见，学习方法因为种类多，又因情境而区别，所以因人而宜。这种差异就决定了学生有否系统的学习方法，能否选用最为适当的学习方法，也决定着学生学习的创造水准。学习方法即使种类很多，但其中一些经过反复实践和修正，形成具有模式意义的学习方法，并得到广泛的应用，例如循环学习法、纲要学习法、发现学习法、程序学习法，等等。自主学习型的学生，在选择学习方法时，往往遵循学习的规律，明确学习任务，利用一切可利用的学习条件，根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用。他们表现出强烈而好奇的求知态度，持续地向教师、同学与自己提问；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖群体公认的结构；主意多，思维流畅性强；敢于探索、试验、发现和否定，喜欢虚构、幻想和独立行事；善于概括，将知识系统化等。这样，不但提升了学习的效果，而且也发展了创造水平。

　 养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的基础。如上所述，所谓学习习惯，是一种无条件的、自动的、带有情感色彩的学习行为。这种行为哪儿来呢？行为主义心理学家华生曾提出“学习的习惯化”这样一种学习理论，认为学习的过程就是习惯形成的过程。复杂的习惯是由一些简单的条件反应构成的。这些条件反应是在学习过程中，通过条件化作用，将散乱的非习惯（无条件）反应加以组织而形成。而教育心理学一般认为，学习的形成有四个条件，一是模仿；二是重复；三是有意练习；四是矫正不良的学习习惯。良好的学习习惯，能

　使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。从系统科学的观点来看，学习习惯是一种能动的自组织过程。一定的学习环境使个体学习达到一个临界状态，从学习到智力与水平高低的质变，往往是由学习习惯这种序参量来决定的。在客观的学习环境作用下，主体的学习习惯常常将一些单个的行为协同起来，自动地作出一系列的学习行为。可见，学习习惯是一种自动化学习行为的过程，是智力与水平发展的过程。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化；还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和自主学习的两种不同的学习习惯。一个人养成重复性学习习惯还是自主学习习惯，往往同其智力与水平水平的高低有直接的关系，它是反映智力与水平的重要指标。所以，高效的创造性的学习方法，必须从理解不良学习习惯并将其打破开始；并且要持续地养成创造性学习的习惯。久而久之，习惯成自然，就形成一种创造性的学习风格，即稳定的学习活动模式。如果一个人小学阶段的创造性比别人高一点点；到中学阶段其创造性又比别人高一点点；再到大学阶段仍保持其比别人高一点点的创造性，这“一点点”可能使其走上社会变成一个创造发明的能手。所以，养成良好的自主学习的学习习惯，其好处是无可估量的。一位哲学家说：“对手再强大，只要你有主动性，你就能胜利。” 五、自主学习中应该注意些什么问题 1、精心备课，多角度做好上课准备 要保证这个教学模式取得良好的教学效果，教师必须做到精心备

　课，持续拓宽自己的知识面。因为这个模式下的课堂具有很大的开放性，学生的思维也有很大的开放性，他们可能提出各种各样的问题。当然，当学生提出问题时，教师能够让学生去讨论解决。如果讨论后学生实在解决不了的问题，教师要即时给学生科学、合理的引导和解答。解答问题要把握好讲解的尺度，不要讲的太透，但也不要讲的不到位，给学生留下一些自己思考的余地。在这个模式下，因为教学任务主要是靠学生自己来完成，教师千万不能不认真备课。在讨论探究中，学生可能提出很多始料不及的问题，对这些问题教师应该能给与即时的解答。如果一两次解答不了，问题不是很大，但这样的情况多了，学生就会对教师失去信任感，从而也会影响教学效果。此外，教师还应该平时注意“充电”，持续拓宽知识面，提升自己的业务素质，保证教学。

　2、深入讨论，不走过场 教师在组织学生实施讨论探究这个环节时，一定要让学生深入讨论和探究，切忌走过场。这个环节的目的是着重培养学生分析问题和自主解决问题水平的。在实施这个环节的过程中，一定要从实际出发，脚踏实地，不但要让学生讨论探究，而且还应该让学生深入讨论探究。教师在学生讨论的过程中应该注重方法指导，并应即时发现学生在讨论中存有的问题，并给予必要的引导点拨。在这点上，提醒教师千万不要以自己的讲代替学生的讨论探究。因为你的讲解可能会替代学生的思维和实践过程，这样一来，学生的创新思维水平和实践水平就会得不到培养，所以要大胆放手让学生讨论探究，要相信水平是练出来

　的。

　3、精点巧拨，切忌穿新鞋走老路 学生在学习过程中遇到不会的问题并不是对整个题全不会，而仅仅在某一个环节上遇到了卡子，只要学生这个巧开了，他们便会豁然开朗。所以在这种情况下教师没必要给学生全部讲解。教师只要仔细分析存有问题的症结所在，然后根据所存有的问题给予精巧的引导和点拨，便能够解决问题。在引导时一定要注意准确引导学生如何去思考问题，特别要注意找准思考和解决问题的切入点，然后顺着思路去思考和解决。在给学生点拨时，一定要找准需要点拨的问题，然后以精练的语言，巧妙的方法点拨到位，不说废话。在引导点拨的过程中一定要防止出现穿新些走老路的情况，坚决杜绝以讲代点。

　4、重视改进教学方法。

　在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生学习积极性的调动，知识的学习、技能的训练，水平的培养，都要靠教师在教学过程中精心设计、组织与实施。教学过程中也是师生双方的理解过程，只有师生双方都积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。老师应着眼于调动学生学习的积极性、主动性；教师的一切教学措施都要从学生的实际出发。

　在教学中，要重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，反对注入式，发扬教学民主,师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动。要重视学生在获取和使用知识过程中发展思维水平。

　教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有它的特点和适用范

　围。在教学时要根据具体情况，合理并创造性地使用教学方法，充分调动学生的积极性。

　 为了提升教学质量和教学效率，要按照教学的需要和实际情况，积极创造条件，采用模型、投影、录像和计算机软件、多媒体等现代教育技术手段。

　5．增大督促检查力度，强制落实学习任务 在学生还没有形成自主学习习惯的时候，教师一定要注重督促检查学生对学习任务的落实情况，只有增大督促检查力度，才有可能将学习任务落实，不至于放空车。在落实学习任务的过程中能够采取口头问答的形式，也能够采取让学生写学案的形式，当然也能够给学生一些检测习题，还能够让学生自编检测题。如果学剩将教师所要求的知识内容全部都能搞清楚，会用了，那说明他们掌握了这些知识，就能够放过。如果有不清楚的，或有不完全掌握的，那还能够给予必要的点拨，然后让他们自己探究，找出答案。如果学生形成了自主学习的习惯，那么，教师就能够放手让他们自由学习。学生需要什么学习什么，那些不会就探究什么，这也是自主学习的最高境界。

　总来说之，自主学习是学习的最理想的形式，也是最有效的学习形式。只有学生学会自主学习，我们的教学才能达到了“教是为了不教”的境界；也只有学生学会了学习，学生才能成为真正的学习的主人，学生才能真正体会到学习的乐趣，不至于学的那么的痛苦。我想没有人心甘情愿地作奴隶，既然如此，那我们为什么不让学生做主人，而非要他们作奴隶呢？让学生作奴隶的同时，把自己也变成奴隶呢？

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