高中生素质教育评价机制调查报告

　关于高中生素质教育评价机制

　 调

　 查

　 报

　 告

　 教师教育学院

　 刘晓

　 关于高中生素质教育评价机制的调查报告

　 刘晓

　(教师教育学院) 摘要：由于当代知识经济兴起对教育的必然要求，“应试教育”向素质教育转变已成为必然趋势，在我国进行了新课改的政策后，实施素质教育已经成为国家的意志和民族意识，而树立科学的，符合教育规律的，有利于学生素质的完善与提高的素质教育评价机制是实施素质教育的保障。也是发挥评价机制对学生的激励，引导，促进学生自我完善和全面发展的重要作用。

　而高中生素质教育评价机制是评价领域内的一个全新的教育评价内容，并且高中生素质教育评价机制在实施过程中出现了一些问题，如评价主体单一，过分注重学生分数等，对全面推行素质教育带来了一些问题。该调查通过查阅相关的文献资料、进行问卷调查等方法对高中生素质教育评价机制的现状进行了调查，分析了实施过程中存在的问题，提出了相关的建议。

　关键词 ：素质

　素质教育

　高中生

　评价机制

　素质教育评价

　调查报告

　 一

　调查目的

　1 了解高中生素质教育评价机制的现状。

　2 进一步关注学生在评价机制中学习与成长的状况 3 了解素质教育评价机制实施中存在问题和提出相关的意见。

　二 调查对象

　本次调查对象主要是随机抽取山西师大附中高一、高二和高三文理的学生各 30名共 90 名，相关老师各 15 名共 45 名，家长各 10 名共 30 名。

　调查时间：2012 年 11 月 15 日到 2012 年 11 月 20 日 调查地点：山西师大附中，图书馆的电子阅览室，图书馆。

　三、调查方法

　文献研究法：在图书馆以及电子阅览室中查阅资料，在阅读 15 篇相关文献写出15 篇摘要的基础上写的文献综述，对所查阅文献进行了内容分析与总结归纳。

　问卷调查法：小组首先围绕该课题进行问卷的设计与制作，再讨论后修改，然后在 11 月 18 号发放问卷，当天收回。发放学生问卷计 90 份回收 90 份，发放教师问卷 30 份回收 30 份，发放家长卷 30 份回收 30 份。再后根据问卷的输入数据，分析数据的结果。最后得出结论。

　观察研究法：在 11 月 18 号对高一某班的上课情况进行了观察，对该校的教室的布置和学生的课间活动进行了观察 访谈法：对该校的几位学生、教师和家长进行了访谈。了解采访对象在回答问题的真实反映以及更加丰富的资料。

　四、调查结果 与分析 （1 1）

　）. . 实施素质教育评价 机制 调查查 阅文献归纳 的评价实施的理论指导思想是：根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》普通高中生综合素质评价实施要以促进学生全面发展富有个性发展为宗旨，以全面贯彻党的教育方针，实施素质教育为导向，努力实现普通高中教育的培养目标，为学生的终身发展奠定坚实基础。

　( ( 2). 实施素质教育评价 机制 调查查 阅文献归纳 的评价实施的 指导原则是：

　导向性原则：导向性是教育评价的基本的功能之一。评价的内容、方式以及对评价结果的使用直接决定着学生的价值取舍。在普通高中实施综合素质评价的导向是“通过实施普通高中学生综合素质评价，引导学校落实科学的学生发展观，推动素质教育和高中新课程实验工作，促进学生素质的全面发展，发展和完善学生评价体系。

　全面性原则：高中时期是一个人整个人生中最关键的一个基础阶段，全面性原则体现了知识结构、能力结构和素质结构的要求。“实施普通高中学生综合素质评价，要着

　眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。” 公平性原则：确保普通高中学生综合素质评价公平、公正、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强学生综合素质评价工作的实效性。

　发展性原则：坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

　可操作性原则：指标体系应合理、适用、具体可评，避免过于形式化和繁琐，应为普通高中、高等学校和社会各界所理解和接受。评估过程应简便、直观、易操作，实现评价操作与管理的信息化。

　对这些原则的深刻理解和准确把握对评价的实施有重要影响。

　(3) ．实施素质教育评价机制的内容

　内容根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》包括: 1.道德品质：①崇尚科学，信仰真理。②明辨善恶，有正义感。

　③对事物或事件做出符合社会价值取向的合理判断 2.公民素养：热爱祖国①拥有民族自尊心、自豪感。②尊敬国旗、国徽，热爱国歌。

　3.学习能力:学习态度①自觉主动学习。②学习勤奋，努力克服困难，认真完成学习任务。③学习专注，对自己的学习行为负责。

　4.运动与健康:生活方式①热爱生命，不吸烟，不喝酒，拒绝毒品。

　②有良好的卫生习惯。③合理消费，勤俭节约。④拥有健康意识。

　5.审美与表现:感受美①具有美的鉴别能力。②积极体验自然、社会、生活中的美。

　6.交流与合作：①表达能力。②倾听习惯。③评价功能。

　（4 4 ）. . “应试教育”的评价机制与素质教育的评价机制的比较：

　（A）“应试教育”的评价机制

　“应试教育”是一种教育思想，在教学过程中，以应付考试作为中心工作，而在应试教育中，考试成为评价学生的唯一方式，而考试的内容比较片面，单调，不能全面评价学生素质发展的水平，并且教师只着重讲考试的内容，而学生对不考的内容也不学，造成学生知识面偏窄，灵活性和应变能力差，不利于学生的全面发展，并且许多老师和学生把考试当成了目的而不是手段，频繁的考试给学生带来了巨大的心理压力和心理负担，严重影响了学生的身心健康，没有洗评价机制达到引导激励学生正确全面发展的目的，反而阻碍学生的发展。

　（B）素质教育的评价机制与“应试教育”评价机制相比 素质教育的评价机制不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，其优点有：

　一、评价理念上强调个性化

　表1 1 老师根据对你的评价结果给予针对性的指导或帮助

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　每次都

　25

　27.8

　27.8

　27.8

　经常

　40

　44.4

　44.4

　72.2

　偶尔

　20

　22.2

　22.2

　94.4

　新课程把促进每一位学生独特发展置于核心，充分体现了教育民主化的要求，强调“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展” 学生评价充分尊重和发挥了学生的主体地位与作用。

　例如在本次问卷调查的学生卷中有27.8%学生的觉得老师每次都对学生的评价结果进行针对性评价或指导， 44.4%的学生的老师经常对学生进行针对性评价，针对性评价有利于针对学生的特点，促进学生全面富有个性的发展，72.2%的学生老师每次或经常的针对性评价体现了尊重学生的主体地位，体现了素质教育评价机制的评价优点。

　二、评价内容上强调综合化 学生评价内容主要包括模块修习情况评价、基本素质发展状况评价、综合实践活动评价、高中阶段综合素质终结性评价四个部分。涉及“语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康”等 20 多个领域。既有学科培养方面的内容。也有非学业内容的评价。既有学生的学科学习目标、一般性发展目标，也有个性化发展目标。建立这样一个评价学生全面发展的指标机制。旨在要发现和发展学生多方面的潜能。为学生的个性化发展提供依据和支持。

　三、评价主体上强调多元化 长期以来。对学生评价都是教师说了算，教师是学生评价的单一主体。这种评价存在诸多弊端，如信息源过于单一、评价信息不全面；评价过份倾向于学科测评成绩；学生被动参与评价甚至消极应付；压抑学生个性等等。而新课程明确提出要改变过去单独由教师评价学生的状态，实现学生本人、同学、家长等多主体共同参与评价的活动。从不

　5

　5.6

　5.6

　100.0

　合计

　90

　100.0

　100.0

　这就意味着“学生评价不再是教师一个人说了算，而足由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社会评价机构和学生个人等构成的群体实现共同决策”，强调了家庭、学校和社会在学生评价中的共同责任。多主体学生评价既充分调动了学生本人自我认知的积极性，同时测评要素全面，信息来源渠道广泛，也提高了学生评价的效度。

　四、评价方法上强调多样化 坚持前置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价的综合运用，定性评价与定量评价的结合，学生评价在关注学科测评的同时，更为注重学生日常表现性评价。学生评价除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价、学习契约和表现性评价等，注重对学生能力和综合素质的考察。较以往只注重学科测评的学生评价来讲更具有科学性和客观性，更能从多个侧面反映学生学习和发展的情况，其评价结果更接近于学生真实水平。多样化、综合化评价方法的运用是对传统学生评价方法的突破。

　 (5) 对当前我国高中生素质教育的评价机制的现状分析 随着国家政策的实施如《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和新课改的实施，在全国范围内进行了大规模的新课程改革，例如福建、安徽等 5 个省在 2006 年开始参加新课程实验。至今，已有许多省份结合本省的实际情况做了大量的研究与探索，并根据自己的情况制定了符合本省省情的素质教育评价机制。素质教育评价机制在实施过程中的相关主体的看法会影响评价机制的实施。下面举了在本次问卷调查中调查到的实际现状之一的实施的相关主体的看法的例子。

　（A A ）

　对学生对高中生素质教育评价机制的看法

　表 表 2 2- -1 1- -1 1 是否重视

　本次调查中的问卷调查的学生卷调查了学生对对素质教育评价机制的看法。64.4%学生重视或非常重视，但是还是有 33.6%学生不重视或非常不重视。只有认识到素质教育的重要性，才能完善自己，提高思想觉悟，促进学

　 频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　非 常 重视

　40

　44.4

　44.4

　44.4

　重视

　18

　20

　20

　64.4

　一 般 重视

　26

　29

　29

　93.3

　不重视

　5

　5.6

　5.6

　99

　完 全 不重视

　1

　1

　1

　合计

　90

　100.0

　100.0

　100.0

　生的全面发展。在对学生进行的素质教育评价机制能否促进其发展，能否引起学习动机的调查中，61.1%学生认为能促进其发展，52.2%学生认为能引起学习动机，但也有 47.8 的学生认为不能，学生作为素质教育评价机制的主体，要积极投入到素质教育评价机制中去，确保学生真正在素质教育评价机制的保障下进行了素质教育，得到全面和谐的发展。在实施过程中还有很大的改进空间，还更需调动学生参与的积极性。确保学生真正受益。

　（B）老师对于素质教育评价的看法 如果我们一线的教师都对实施素质教育评价机制存在疑问，都对它的科学性存在怀疑，那么他们在不能课堂教学中自如地使用不同的评价工具和方法，那么，我们的学生综合素质评价依然会形似而神异，失去应有的意义。在本次问卷调查中，在教师卷中提出了这个问题，

　表 2—2 教师认为素质评价机制科学吗

　有将近一半多的老师对它的科学性认为一般，说明教师对素质教育评价机制还存在疑问，教师在实施过程中可能会缺少理论指导或对理论的具体操作产生疑问，会对素质教育评价机制的实施产生不良影响。

　表2 2 —1 1 —3 3 能否引起学习动机

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　能

　47

　52.2

　52.2

　52.2

　不能

　43

　47.8

　47.8

　100.0

　合计

　90

　100.0

　100.0

　 表2 2 —1 1 —2 2 是否促进发展

　频率

　百分比

　有 效百 分比

　累 积百 分比

　有效

　是

　55

　61.1

　61.1

　61.1

　否

　35

　38.9

　38.9

　100.0

　合计

　90

　100.0

　100.0

　（B）

　家长对素质教育评价机制的看法 表 2—3 家长认可素质教育评 价机制吗

　家长对于素质教育评价机制的看法还是比较认可素质教育评价机制的，在对家长的访谈家长也谈到了学生的负担和压力很大，实施素质教育可以有利于学生的发展，但在谈到素质教育评价机制的具体含义时家长也不甚清楚，在谈到在山西师大附中实施的怎么样时，他们说没感觉有很多变化，孩子的压力和负担还是很重，还是天天考试，作为素质教育评价机制实施的受益者的家长对孩子的受益没有体会，说明在实施中素质教育评价机制的具体实施没有真正落到实处，家长没有理解，更谈不到支持了。

　五、 在素质教育评价机制实施中存在的问题分析。

　(A)评价理念存在问题 评价理念在我国的起步较晚，并且在一定程度上是对外教育评价理论的翻译、介绍、评论开始的，自身发展较缓慢，评价理论研究总体滞后，理论的指导性不足，操作性不强。

　表3 3 —1 1 清楚流程吗

　在本次调查中进行的问卷调查对教师 是否清楚学校评价机制的操作流程进行 了提问。80%的老师都对评价机制的操作 流程 不清楚或非常不清楚，只有 20%的老 师对评价机制的操作流程清楚。就连 评价机制的操作主体之一的老师都对 评价机制的操作流程不清楚可见评价 机制的具体实施效果还是令人担忧， 虽然就我掌握的资料山西师大附中进 行素质教育改革已经有 6 年了，但是 在对几位老师访谈中谈到了这个问题时，有几位老师对我说的素质教育评 价机制的概念还不理解，我再具体解释 了一遍，老师们的回答很丰富多样，有 的说还不是天天考试吗？有的说我们学校有这个机制吗？现实的情况很令人担忧，在已经进行了 6 年的素质教育改革的学校，与素质教育相匹配的素质教育评价机制却没有跟上，这样的素质教育怎能保证是真正的素质教育呢？ （B）评价的主体存在问题

　 频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　很清楚

　3

　3.3

　3.3

　3.3

　比较清楚

　6

　6.7

　6.7

　10

　清楚

　18

　10

　10

　20

　不清楚

　非常不清楚

　合计

　45

　27

　 90

　50

　30

　 100

　50

　30

　 100

　100

　表3 3 —2 2 —1 1 你能公正评价自己吗

　在素质教育评价机制中的评价主体提倡多元化的评价主体，虽然有利于学生更全面的认识自我，但同时也存在着一些问题，如评价自己和他人时由于没有老师的指导很可能带有主观色彩。

　在本次问卷调查中学生卷中，77.8%学生对自己的评价不公正，72.2%的学生对别人的评价不公正，67%的学生认为老师对你的评价不公正。在多元评价主体中老师可能为了评价而评价，对实施学生自我评价和多主体评价的意义可能不清楚，导致评价的结果可能不客观。并且可能损伤学生学习的积极性。不能发挥评价机制对学生的激励，、引导作用。

　 （C）评价的内容和方法方面存在问题

　 素质教育评价的内容根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》包括:公民素养、学习能力、道德品质、交流与合作、运动与健康、审美与表现。但是

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　不能

　70

　77.8

　77.8

　77.8

　能

　20

　22.2

　22.2

　100.0

　合计

　70

　100.0

　100.0

　 表3 3 —2 2 —2 2 你对别人的评价公正吗

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　不 公正

　65

　72.2

　72.2

　72.2

　公正

　25

　27.8

　27.8

　100.0

　合计

　90

　100.0

　100.0

　 表3 3 —2 2 —3 3 你认为老师对你的评价公正吗

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　公正

　60

　67

　67

　67

　不 公正

　30

　33

　33

　100.0

　合计

　90

　100.0

　100.0

　在实际评价中对学生非学业评价没有与学科目标教法很好的结合，评价内容多限于思想品德等方面，对学科教学中非专业的培养目标如实践与应用能力没有足够关注。

　在实施素质教育评价机制的过程中评价的内容多还是局限在学习能力的考核，在本次问卷调查中 100%的学生都选择评价考核都考了学习能力，在其他方面比如审美与表现的 82.8%学生选了没有这个评价项目，在体育与健康 75.9%学生都选了没有这个评价项目，在公民素质中 69%的学生选了没有这个评价项目，评价的内容还比较单一还是过分重视学习能力的评价。

　但是在交流与合作方面 55.2%学生选了有这个评价项目，说明在实施素质教育评价机制还取得了一定的成绩。在取得了一定成绩还是需要继续完善。在对山西师大附中调查时观察了高一某班的学生上课情况，学生以一个小组为单位坐在一起上课，在需要讨论的时候讨论，然后把讨论的结果写在四面墙都有黑板的黑板上。然后大家和老师再在一起讨论。这样方便学生们的交流与合作，调动了学生的积极性，能够主动思考。但在同时也会出现一些“滥竽充数”的学生，在观察时也看到了，有的小组成员在一起说笑打闹。所以在实施过程中要注意到这种现象并做好表 表 3 3 —3 3 —1 1 学习能力

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　是

　90

　100.0

　100.0

　100.0

　审美与表现

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　不是

　24

　82.8

　82.8

　82.8

　是

　5

　17.2

　17.2

　100.0

　合计

　29

　100.0

　100.0

　 表 表 3 3 —3 3 —2 2 公民素 质

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　不是

　60

　70.0

　70.0

　70.0

　是

　30

　30.0

　30.0

　100.0

　合计

　90

　100.0

　100.0

　 表 表 3 3 —3 3 —3 3 交流与合作

　频率

　百分比

　有效百分比

　累积百分比

　有效

　不是

　40

　44.8

　44.8

　44.8

　是

　50

　55.2

　55.2

　100.0

　合计

　90

　100.0

　100.0

　应对措施。扎扎实实地落实素质教育评价机制 。

　(D)评价机制在实践中的问题 表 3—4 素质评价机制与高考接轨的关系 在素质教育评价机制与高考接轨的关系教师中大部分认为比较合理，但仍有一部分老师认为不合理，说明在素质教育评价机制与高考的接轨还是存在问题，虽然实施了素质教育评价机制但真正在重大的选拔性考试时还是高考，这对实施素质教育评价机制带来了很大的问题，实施的结果得不到保障，这使一些学校为了追求高的升学率，老师和学生追求分数，把实施素质教育评价机制当作了一种形式。形成了以应付考试为目的的教育行为和教育模式。

　六、对高中生素质教育评价机制的建议

　○1 加大对教育经费的投入，鼓励对评价理念的研究，提高我国的理论水平。

　○2 要突出评价的发展功能，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。坚持发展性学生评价，对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，

　不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、育针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

　○3 学生评价的内容应全面具体，根据新课标制定可操作性的评价内容，重视非学业评价。学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识与技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

　○4 要强化学生评价的各个环节，认真把握学生发展性评价的每一个步骤，学生评价是一个系统的过程。包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础，笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集，而没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议。

　七、总结

　教育的发展关系到一个国家和民族的未来。科学技术的进步使得这个社会处在一个不断变革的时代。教育必定要随着社会变革的汹涌浪潮做出自己的改进，甚至需要发生“革命性的变化”时代的发展给人才和人才竞争赋予了更多的意义。人才被看作支撑综合国力竞争的最重要的资源。这个资源的源头就是一个国家的基础教育。基础教育领域的改革在世界范围内持续升温，对学生综合素质的培养和评价越来越科学。提高学生的综合素质成为各国加大基础教育阶段改革的共同主体。学生综合素质评价是实施素质教育、提高学生综合素质的有力措施。

　在当今素质教育成为时代主流的情况下，素质教育评价机制成为实施素质教育的保障，所以为顺利的实施素质教育，我们必须重视素质教育的评价机制，发挥素质教育评价机制的引导、激励作用。但是因为素质教育评价机制在我国理论基础较薄弱等原因，我国的素质教育评价机制在实施中遇到了很多问题，这是我国在实施素质教育的同时迫切需要解决的问题。所以要继续加大对素质教育评价机制的关注和探索、完善，评价的内容应全面具体，评价的过程中要强化各个环节。发挥素质教育评价机制促进素质教育的实施的重要作用，保障素质教育的顺利进行。

　 附录 1：

　参考文献：

　1.现代汉语词典【G】

　. 北京:商务印书馆,2002(12) 2.顾明远. 教育大辞典【Z】

　. 上海: 上海教育出版社, 1998.

　3.刘春生【A】.《新课程实施中学生评价改革的问题与对策研究》【Z】.2004(8) 4.马文武.【A】.《综合素质评价研究——以福建省为例》【Z】.2008(4) 5.王俭.【A】. 《基于价值尊重与价值认同的教育评价研究》【Z】.2007(4) 6.王录平.【A】.《中小学学生素质教育评价平台体系构建研究》【Z】.2012(6) 7.杨和亭. 《素质教育在我国的实施现状、问题及其对策研究》【D】.山东师范

　大学, 2006, (09) 8.陈望衡．《素质教育新观念》【J】．教育研究，2001(7) 9.魏玉萍.《浅谈新课程背景下的学生综合评价》【J】.新课程研究，2011（3）

　10.张玉刚.《谈新课改理念下的创新素质教育评价》【J】.学周刊.2012(11) 11. 陈玉华.《普通高中学生评价改革的视点与评析【J】.现代教育学.2009(2) 12. 杨国斌 .《关于素质教育评价理念的思考》【J】.教育发展研究.2002(11) 13. 梁斌言.《山东推进高中生综合素质评价》【J】.中国教育报.2007(3) 14. 张在庆. 《对探讨素评新举措的一点思考》【J】.研究青少年教育.2012（11）15.刘先捍.《构建中小学素质教育评价的目标体系》【J】.湖南省教育科学研究

　 院.2005(9)

　附录 2 编号【

　】

　高中生素质教育评价 机制 调查问卷 — 教师卷

　 尊敬的老师：您们好！很高兴您能花费宝贵的时间来填写这份问卷，本次调查主要是为了了解素质教育评价机制的实施情况。该问卷仅作为调查研究，采用不记名方式，请放心填写(在你认为合适的选项前打√。)

　1、填表人：○1 校长○ 2 教导主任 ○ 3 年级组长 ○ 4 班主任 ○ 5 教师○ 6 其他 2、性别：

　○1

　男

　 ○ 2 女 3、您的年龄是：○1.

　20-30； ○ 2.

　30-40； ○ 3

　40-60； ○ 4 60 岁以上

　4、您的最高学历是: ○1 大专；○ 2 本科； ○ 3 研究生；

　○ 4 其他 5、您所教年级是：

　○1 高一； ○ 2 高二；

　 ○ 3 高三 6、您所教科目是:

　○1 政史地； ○ 2 物化生； ○ 3 语数外；

　○ 4 其他 7、您的教龄是：○1

　1-5 年 ○ 2.

　6-10 年 ○ 3.

　11-20 年 ○ 4 20 年以上 8、您是否参加综合素质教育考核评价：○1 是○ 2 否(是继续，否跳至 19 题至最后) 9、评价内容：○1 道德品质 ○ 2 公民素养 ○ 3 学习能力 ○ 4 交流与合作 ○5 运动与健康 ○ 6 审美与表现

　○ 7 其他（9-16 题可多选）

　10、道德品质：○1 是非观；○ 2 亲社会；○ 3. 诚实守信；○ 4 其他 11、公民素养：○1 热爱祖国；○ 2 社会责任；○ 3. 遵纪守法；○ 4 文明习惯；○ 5 其他 12、学习能力：○1 学习态度 ○ 2 学习兴趣 ○ 3. 学习习惯 ○ 4 创新 ○ 5 其他 13、 交流与合作：○1 表达能力；○ 2 倾听习惯；○ 3. 评价能力；○ 4 其他 14、运动与健康：○1 生活方式；○ 2 体能；○ 3 情绪；○ 4 意志；○ 5 其他 15、审美与表现：○1 感受美；○ 2 表达美；○ 3 其他 16、评价周期：○1 日评 ○ 2 周评 ○ 3 月评 ○ 4 期中评 ○ 5 期末评 ○ 6 其他 17、你们学校学生综合素质评价具体由哪个部门负责? ○1 校长室； ○ 2 教导处； ○ 3 政教处； ○ 4 各年级组；

　○ 5 不清楚 18、您知道你校实施学生综合素质评价有几年了:

　○1 1—2 年；○ 2 3—4 年；○ 3 5—6 年；○ 4 6 年以上 19、您认为没有实施综合素质教育评价的原因是：

　 ○1学 校 的 推 行

　○2理 论 机 制 不 完 整

　○3家 长 学 生 不 认 可

　○4 与高考不接轨

　○ 5 其他 20 、您认为应试教育考试制度的成绩能反映学生的能力？

　 ○1 完全可以

　○ 2 基本可以

　○ 3 一般

　○ 4 不太可以 ○ 5 不可以 21 、您认为应试教育考试制度给学生带来的巨大压力？○1 是；○ 2 否 22、您支持应试教育考试制度吗？ ○1 是；○ 2 否 23、您认为当前实施的学生综合素质评价操作容易吗？ ○1 很容易

　○ 2 比较容易

　 ○ 3 不太容易

　 ○ 4 不容易 24、您认为当前的学生综合素质评价系统能反映学生的实际情况吗？ ○1 完全可以

　○ 2 基本可以

　 ○ 3 一般

　○ 4 不太可以 ○ 5 不容易 25、您认为当前学生综合素质评价系统是否有利于促进学生的全面发展：

　○1 很有利

　○ 2 比较有利

　 ○ 3 一般

　○ 4 不太有利 ○ 5 不利于 26、您认为当前学生综合素质评价系统对教师的教育、教学 ○1 很有利;

　○ 2 比较有利;

　 ○ 3 一般;

　 ○ 4 不太有利；○ 5 不利于 27、您认为对学生实施综合素质评价是否有利于当前教育改革和发展：

　○1 很有利;

　 ○ 2 比较有利;

　 ○ 3 一般;

　 ○ 4 不太有利；○ 5 不利于 28、您认为学生综合素质评价系统是否得到家长的认可：

　○1 很认可;

　○ 2 比较认可;

　○ 3 一般;

　 ○ 4 不认可;

　○ 5 不清楚 29、您认为学生综合素质评价系统是否得到学生的认可：

　○1 很认可;

　○ 2 比较认可;

　 ○ 3 一般;

　 ○ 4 不认可;

　 ○ 5 不清楚 30、您认为当前学生的综合素质评价和高考或升学挂钩的合理吗? ○1 很合理;

　○ 2 比较合理;

　○ 3 一般；○ 4 不太合理;

　○ 5 不合理 31、学生的学习成绩在综合素质评价中所占的比重您认为多少百分比比较合理?

　○1 0- 20%;

　○ 2 20%-40%;

　○ 3. 40%-60%;

　○ 4. 60%以上 32、学生综合素质评价结果在高考中录取或升学中所占的比重您认为多少比较合理?

　○1 0-20% ○ 2. 20%-40% ○ 3 40%-60%

　○ 4.

　60%以上 33、您认为当前学生的综合素质评价和高考或升学挂钩的合理吗? ○1 很合理;

　○ 2 比较合理; ○ 3

　一般； ○ 4 不太合理;

　○ 5 不合理 34、您认为当前的学生综合评价系统在以下哪些方面还需改进(可多选)

　 ○1 内容太多,操作不易

　○ 2 评价耗费太多的时间和人力 ○ 3 信度不高

　○ 4 不科学,不合理

　 ○5 评价标准太模糊

　 ○ 6 其他 35、您认为当前学生综合素质评价中应增加和调整哪些内容。

　○1 评价的标准

　○ 2 评价的可操作性

　 ○ 3 评价的内容 ○4 评价的流程

　○ 5 其他

　谢谢合作 ！

　 附录 3

　编号【

　】

　高中生素质教育评价体系调查问卷（学生卷）

　你好！我们是山西师大的学生，正在做有关素质教育评价体系的问卷调查。首先感谢你在百忙之中抽空填写我们的问卷，本问卷采用不记名的形式，请按照你的真实想法和情况作答，在你认为合适的选项上打‘√’。

　 1.你的性别：①男 ②女 2.你所在的年级：①高一 ②高二 ③高三 3.学科分类：①文史类 ②理工类 4.你是否参与考试评价：①是 ②否（跳至第七题）

　5.你参与的评价方式：①自评 ②互评 ③其它 6.评价的周期：①日评 ②周评 ③月评 ④期中评 ⑤期末评（可多选）

　7.你最喜欢哪种评价方式：

　 ①日评 ②周评 ③月评 ④期中评 ⑤期末评 8.你所在学校的素质教育评价的内容：

　 ①道德品质 ②公民素质 ③学习能力 ④交流与合作 ⑤运动与健康 ⑥审美与表现 ⑦其它（可多选）

　9.道德品质：①是非观 ②亲社会 ③诚实守信 ④其他 10.公民素养：①热爱祖国 ②社会责任 ③ 遵纪守法 ④文明习惯 ⑤其他 11.学习能力：①学习态度 ②学习兴趣 ③学习习惯 ④创新 ⑤其他 12. 交流与合作：①表达能力 ②倾听习惯 ③评价能力 ④其他

　13.运动与健康：①生活方式 ②体能 ③情绪 ④意志 ⑤其他 14.审美与表现：①感受美 ②表达美③其他 15.每次考试后学校怎样公布成绩：

　①公布全班的成绩和名次 ②只公布全班成绩，不公布名次 ③只发给个人试卷，不公布成绩 ④通知家长考试名次 ⑤其它 16.老师对你提交的作品及作业给予评价：

　①每次都评 ②只在学期末评 ③只对优秀作品评 17.老师根据对你的评价的结果给予针对性指导的频率：

　①每次都 ②经常 ③偶尔 ④从不 18.你在乎老师给你的评价吗：

　①非常在乎 ②在乎 ③一般 ④不在乎 ⑤完全不在乎 19.你认为老师对你的评价公正吗：

　①非常公正 ②很公正 ③公正 ④基本公正 ⑤不公正 20.你在乎同学对你的评价吗：

　①非常在乎 ②在乎 ③一般 ④不在乎 ⑤完全不在乎 21.你认为同学对你的评价公正吗：

　①非常公正 ②很公正 ③公正 ④基本公正 ⑤不公正 22.你能公正地评价自己吗：

　①能 ②不能 23.你能公正地评价别人吗：

　①能 ②不能 24.你认为完善合理的评价方式是否能激发学生的学习动机和激情：

　①能 ②不能 25.你认为采用多种评价方式相结合的评价体系是否能促进你的发展：

　 ①是 ②否

　谢谢合作 ！

　附录 4:

　编号【

　】

　高中生素质教育评价机制调查问卷（家长卷）

　 尊敬的家长：您们好！本次调查，主要是想了解您孩子的素质教育的情况，我们采用不记名方式，希望您们如实填写，在您认为合适的选项上打‘√’,谢谢！

　1.您的性别是：

　男

　女 2.您的学历：①初中及初中以下

　 高中

　 本科

　 ④本科以上 3.您的职务：①农民

　工人

　教师

　④政府人员

　⑤经商 ⑥其它 4.您的家庭结构：

　①核心家庭（父母和一个孩子）

　三代同堂

　四代同堂

　④其它 5.您孩子所在年级：①高一

　 高二

　 高三 6.您家里负责孩子教育问题的人员是：

　①父亲

　 母亲

　 父母

　 ④祖父母

　○5 其他 7.您了解孩子学习情况的方式是：①老师告之 孩子告之 不知道 8.您对目前素质教育评价机制的态度是：

　①非常满意

　 比较满意

　 不知道

　 ④不满意 ⑤非常不满意 9.您是否参与了素质教育评价机制：①是

　 否 如果选“是”，则回答 10--16 题；反之，回答 17--21 题。

　10.您清楚学生综合评价的操作流程吗：

　①非常清楚

　 比较清楚

　 清楚

　 ④不清楚

　 ⑤非常不清楚

　11.您是如何评价您的孩子：

　①创新实践方面

　成绩方面

　 身心健康方面

　④道德方面

　 ⑤社交方面

　 ○6 其他 12.您认为孩子在实施素质教育评价机制前后的变化情况：

　①进步很大

　 有点进步

　 没变化

　④有点退步

　⑤退步很大 13.您认为当前素质教育评价机制是否科学：①是

　 否 14.您认为当前素质教育评价机制能反应学生的实际情况吗：

　能

　不能 15.您认为当前的素质教育评价机制是否有利于当前教育改革和发展：

　①很有利

　比较有利

　有利

　④不太有利

　⑤无利

　16.您认为当前素质教育评价机制存在的主要问题：

　①体制不健全

　 内容不明确

　 指标不全面

　 ④方法欠科学 17.您认为孩子在哪方面令您满意：

　①成绩方面

　身心素质

　交际方面

　 ④办事能力 ⑤修养方面 18.您是否仍以成绩来严格要求孩子的：①是

　否 19.您的孩子回家后主要时间安排于：

　①做作业 上网查各种学习资料 多动手实践 ④多娱乐 ○5 其他 20.您的孩子对学校的作业和其它方面练习的兴趣程度：

　 ①兴趣浓厚

　比较有兴趣 一般

　④有点抵触

　 ⑤丝毫没兴趣 21.如果让您参加素质教育评价机制，您会从哪方面评价：

　①知识方面

　 实用方面

　 长远发展方面

　 ④升学方面

　谢谢合作 ！

　编号【

　】

　小学生上课观察记录表

　年级 ---

　科目 ---

　时间 ---

　地点 ---

　 班级人数：

　男生 :

　 女生: :

　研究方向：

　了解小学生男女上课的不同表现

　研究目的：

　根据男女生的不同表现提出相应的建议，帮助他们提高学习效率和成绩。

　 注：

　1. 做笔记的比率（低头写字的人数/ / 总人数

　男女分开算）

　对

　 象类

　 别

　 男

　 女

　 A A

　 B B

　 C C

　 D D

　 A A

　 B B

　 C C

　 D D

　 不

　 同

　 表

　 现

　 1 1

　 2 2

　 3 3

　 4 4

　 5 5

　 6 6

　2. 回答问题主动性 ( 主动回答问题的人数/ / 总人数

　男女分开算) )

　3. 做小动作的频率（包括：讲悄悄话、四处张望、看课外书等一切与课堂学习无关的事情）

　4. 抬头率（指与老师的眼神交流，包括回答问题和听课期间的抬头）

　5. 回答问题时的正确率

　6. 上课遵守纪律的比率（比如：喧哗、离座、吃东西等等）

　主要观察他们表现中所占各自比例

　A0- - 25%

　B 26- - 50%

　C51 --- 75%

　 D76 --- 100%

　组员：刘晓、操龙妹 、胡琼、张志军

　（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

　（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

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