幼儿早期阅读探析-以咸阳地区为例

　摘 要 幼儿早期阅读，是指幼儿前期所进行的阅读活动。幼儿他们自己看书，听成人讲故事，自己根据故事想象情节，感受故事以及复述故事情节等都属于幼儿早期阅读。

　本文通过对咸阳地区各幼儿园进行填写问卷、实地观察以及深入探讨等，找出咸阳地区幼儿早期阅读存在的现状问题，分别从社会、幼儿园、家庭、幼儿自身四方面进行成因分析，并针对四大原因找出相应的培养策略，以此来培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。

　关键词：幼儿；阅读；早期阅读

　引言 （一）相关概念的界定 1、阅读：指辨认和理解其表现形式为一系列文字符号的书面语言,并将书面语言转换为有意义的言语的能力。[1] 2、早期阅读：指幼儿园和家庭通过对幼儿进行视觉材料刺激，幼儿接受信息刺激，通过辨识、观察、思维等对内容进行初步理解，表述自己的观点看法的认知过程。[2] (二)研究的意义 近年来，越来越多的幼儿教育研究者将目光投向幼儿早期阅读，越来越多的研究结果证明了幼儿早期阅读在幼儿发展中的重要性，早期阅读对于幼儿大脑来说，是一种最佳文字语言刺激物，可以更好地发展大脑神经组织，通过图文并茂的阅读材料给予一定的视觉、触觉刺激，以此加快大脑的发育和成熟，早期阅读是幼儿接触书面语言的开端，它在幼儿的语言发展过程中有着举足轻重的地位，世界幼教都越来越重视幼儿早期阅读。[3] 幼儿阶段是发展早期阅读能力、培养阅读习惯的关键期，发展他们对书面语言的敏感度，为学习正式语言打下良好的基础,而且良好的阅读能力不仅可以

　培养幼儿语言语音意识、积累语言词汇，有利于其语言表达能力和想象力的发展，提高幼儿的阅读积极性，而且对幼儿之后的学业以及智力品质的发展也很重要,英国哲学家培根说过“读书塑造人格”,阅读能增加孩子的精神经历和交往,幼儿的性格、兴趣、理想、世界观的形成都与阅读的内容相关,通过阅读能够丰富幼儿的经验,增强情感体验,培养独立的个性,所以,早期阅读对于幼儿个性的发展同样也有着极其重要的作用。[4] 对幼儿早期阅读的探析，可以清楚地了解到咸阳地区幼儿早期阅读的现状问题，并进行成因分析，对此提出相对合理有效的培养策略，一方面为社会、幼儿园以及家长提供教育策略，另一方面也为幼儿早期阅读后期的发展研究提供现实依据，因此，开展对于幼儿早期阅读研究具有重要的现实价值和理论意义。

　（三）研究方法 1.调查问卷 在论文提纲的基础上，着眼咸阳地区幼儿园的实际情况，在 2016 年 12 月至 2017 年 3 月期间，对幼儿家长、教师发放问卷进行调查。

　调查问卷结构包括家长或教师认识程度（1、2、12），幼儿阅读情况（3、4、5、6、7、8、9、10、13、14），家长或教师素养及态度（11、15、16、17、18）该部分采用单项选择的方法，被调查者在各个选项中选出最符合实际情况的选项。调查问卷情况如下：

　表 1 问卷情况 调查对象 发放问卷 有效问卷 无效问卷 市一级幼儿园 50 47 3 市二级幼儿园 60 56 4 市三级幼儿园 80 76 4 其他幼儿园 100 92 8 幼儿家长 200 186 14

　总计 490 457 33 数据处理方面，对于家长或教师认识程度、幼儿自身阅读情况、家长或教师自身素养及态度的内容进行百分比分析。

　2.观察法，访谈法：进入幼儿家庭和幼儿园里面，在旁进行观察;与家长、教师讨论谈话并进行记录。

　一 幼儿早期阅读的现状分析 由于咸阳地区地理位置的局限性，咸阳地区的幼儿园在早期阅读方面还存在一些问题，本文通过对咸阳地区幼儿园进行填写问卷、观察访谈等，对目前了解到的关于幼儿早期阅读的现状作以下几点分析：

　（一）幼儿自身实际情况 1、幼儿对阅读的兴趣 兴趣是开启阅读的金钥匙,缺乏兴趣的学习没有动力。但在调查中发现 70%幼儿对阅读没有兴趣，在阅读时处于被动消极的状态，即使看书，也不过就是随意翻看，而且看一会就玩去了。

　如在咸阳市金泰丝路幼儿园中二班小布丁，他不喜欢看书，每次妈妈带他去书店买书不愿意去，每星期四班级里的绘本阅读分享活动时，都很抗拒。小布丁这种状况严重影响他的阅读情况，对语言的敏感性以及语言表达能力相对于其他小朋友较差些。

　2、幼儿识字状况影响阅读 幼儿的识字情况也影响幼儿的阅读情况。一般来说，识字较多的幼儿在阅读时能明白书中的意思，而识字较少的幼儿就较困难。如在咸阳市金泰丝路幼儿园中班 45 个幼儿调查中发现，在没有成人的指导下，50%的幼儿能看懂绘本内容，30%的幼儿能看懂部分内容，而 20%的幼儿完全看不懂，因而在同一班级里，因幼儿识字情况不同表现出不同阅读情况。

　(二)阅读环境的创设 1、阅读物质环境创设

　物质环境创设包括提供阅读材料、阅读区域等。丰富且符合幼儿身心特点的阅读材料更有利于幼儿阅读能力的发展，目前咸阳地区很多幼儿园和家庭在配备幼儿阅读材料中缺乏专业性，很多只是单纯根据市场销量甚至是成本支出，并不考虑幼儿的实际情况。

　如调查中 32%的家庭每年给幼儿买书在 50 册以上，47%的家庭买书在 30 册—50 册之间，17%的家庭每年买书在 10 册—30 册之间，4%的家庭每年买书不足10 册；在图书种类方面，大部分家长表示更倾向于故事类书籍，如古今传统的名人传，名著类等，也会选择一些音乐、舞蹈等艺术类书籍，但是对于科普类书籍却很少购买，认为此类书籍专业性高，比较抽象，幼儿知识水平较低理解不了。近年来，随着幼儿绘本的流行出现，很多家长表示在购买书籍时，也会选择绘本类的书籍。

　2、阅读精神环境的创设. 除物质环境之外，轻松安静的阅读环境可以使幼儿放松心情，提高幼儿阅读效率。

　如调查发现，在设置幼儿阅读区域方面，19%的被调查者认为幼儿在哪里读书都一样，15%的认为幼儿呆在家长身边阅读，如果有问题自己还可以进行指导，所以家里没有专门进行阅读的区域，一般是睡前在床上阅读，其中有 53%的家庭给幼儿提供专门的阅读场所。

　（三）认识态度以及指导方法 1、家长方面 在被调查的 179 名幼儿家长中，有 20%的家长认为幼儿没有一定阅读功底，因而觉得孩子看什么书、在哪里看并不重要，其中有 10%的家长认为幼儿年龄还小，不认识字看书并没有用。另一方面，50%的家长没有时间和幼儿进行亲子阅读；20%的家长认为幼儿早期阅读很重要，但由于自身文化程度低，无法根据幼儿性别喜好以及年龄发展特点给予幼儿专业、科学合理的阅读指导。如表 2所示：

　2、幼儿园教师方面 作为一名幼儿教师，基本的教学素养和道德修养非常重要。但是目前咸阳地区很多幼儿园对于教师的考核不严格，其中很多教师的专业素养并不过关，尤其是一些县级城镇幼儿园，教师并没有经过专业培训甚至是无证上岗，不具备幼儿早期阅读指导知识技能，尤其是在幼儿阅读出现问题时，不能针对班级幼儿情况进行针对性的指导帮助。通过调查我们发现，7%的教师没有教师资格证；31%属中专学历；42%属大专学历；15%属本科学历；5%属硕博士学历。如表3 所示：

　（四）课程活动安排 今天，越来越多的幼儿园意识到幼儿早期阅读的重要性，在课程体系中加入了早期阅读课程，也增加了许多早期阅读比赛和活动。可是在早期阅读课程活动时间、数量以及效果上缺乏合理性、科学性。在对市一、二、三级以及其他幼儿园问卷分析中发现，如表 4：

　表 4 级别 占有率 一级园 二级园 三级园 其他 早期阅读课程 90% 70% 40% 20% 集体早期阅读 70% 50% 20% 10% 结果显示，咸阳市地区一级幼儿园早期阅读课程占有率较高，大部分市三级幼儿园的集体早期阅读课程占有率较低，仅占 20%左右，不能发挥幼儿同伴榜样作用，这样大大降低了幼儿早期阅读效果。

　（五）阅读带有目的功利性 目前咸阳地区很多幼儿园存在小学化现象，尤其在阅读方面较明显。在幼儿阅读中，会刻意让幼儿进行看图识字、写字训练等，目的是为了让幼儿可以顺利升入小学，或者让幼儿参加一些大型的知识竞赛，增加园所知名度，更多的原因是为了让家长看到孩子在幼儿园学到了实质可观的知识，以便留住生源。除此之外，在幼儿阅读时，期间不停向幼儿提问，让幼儿复述故事情节，认为

　既然在阅读，就一定要从中学到东西，否则就是无效阅读。早期阅读不同于我们所说的成人阅读,也不能与“早期识字”相混淆，北京师范大学舒华教授指出家长简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具或过早地将幼儿的阅读活动作为获取信息知识的主要工具,是中国幼儿早期阅读最主要的问题。[5] 二 幼儿早期阅读存在的问题成因分析 通过问卷、实地观察以及与家长教师访谈了解到目前咸阳地区幼儿早期阅读的现状问题，针对这些问题，本研究初步从社会、幼儿园、家庭以及幼儿自身四方面进行成因分析：

　（一）社会因素 1、陈旧固化的社会观念 对幼儿早期阅读的社会偏见，认为阅读和识字是一回事，而幼儿年龄小，识字能力弱，缺乏阅读需要的知识储备，不具备阅读基本的理解力，认为读书识字是小学的事情。还认为幼儿的早期阅读相对于初高等阅读或成人阅读意义不大，进行早期阅读没有实质性价值，对幼儿自身以及社会不会有重大作用和意义。

　2、政策法规不能有效落实 随着早期阅读的普及，社会对于早期阅读的重视度也越来越高，继而关于幼儿早期阅读的政策法规也越来越具体化、制度化。如《3-6 岁儿童学习与发展指南》在语言方面，要求幼儿通过语言学习，乐意与人交谈，说话有礼貌，喜欢看书，学会倾听，敢于表达自己的理解与阅读感受，但在调查中我们发现，这些教育措施和建议并不能有效落实，因而《指南》中提出来的发展目标自然无法实现。[6] （二）幼儿园因素 1、幼儿早期阅读认识不到位 虽然目前咸阳地区幼儿园管理者与教师对于幼儿早期阅读重视度逐渐增高，但是教师对于幼儿早期阅读理解不够透彻，致使在日常教学活动中出现偏差。

　首先，只重视知识的灌输，认为只要提供安静的环境、准备充足的阅读材料就可以，剩下的就是幼儿自主阅读，不需要教师进行阅读前引导以及阅读中指导；其次，对幼儿阅读评价标准单一，注重阅读结果习得而非情感体验和习惯培养。

　2 教师专业素养不高 经过调查访问，目前咸阳地区幼儿园教师主体是专科和高中学历。首先，缺乏一定的专业理论知识，一定程度上制约着教师教学观念以及教学水平的提升；其次，由于教师专业素养较低，对幼儿心理学以及教育学知识掌握不足，因而在阅读指导中，常常仅凭自身教学经验，无法针对幼儿具体的阅读问题进行指导；再次，幼儿模仿性较强，如果教师不能使用规范语言行为教学，势必会影响幼儿语言的发展，进而影响幼儿早期阅读。

　3、课程活动安排违背了幼儿的身心发展特点 随着幼儿年龄的增长，阅读理解能力和知识储备量不断在增加，在安排阅读活动课程时，应根据幼儿年龄以及接受能力的不同有所差异，课程数量由少到多，课程时间由短到长；在同一班级里，也应该重视幼儿个体差异性，做到课程活动因材施教、个别指导。但是在访谈研究中，咸阳地区几乎 40%的幼儿园不同年级间在阅读课程安排方面并未发现明显差异，在幼儿个体差异性方面的教学更是不够重视。

　4、教学中忽视对幼儿阅读兴趣的培养 通过调查与实地观察发现，教师虽然安排幼儿进行阅读，但在幼儿阅读过程中却存在很多问题。首先，教师强行停止幼儿正在进行的活动，让幼儿看书，不但不能让幼儿体会到阅读的乐趣，反而会让幼儿产生抵触心理，不利于幼儿后期的阅读学习；其次，很多教师认为在阅读中应保持安静，禁止幼儿之间交流讨论，在幼儿有问题时，教师无法给予专业指导，幼儿的问题得不到解决，会影响幼儿的阅读兴趣；最后，在幼儿进行阅读前，教师会布置阅读任务，要求幼儿在阅读结束后回答问题。

　如在咸阳师范学院蔚蓝幼儿园大一班，教师讲《我爸爸》绘本时，让幼儿回答在故事中“小主人公为什么说自己的爸爸很棒”，这严重影响了幼儿阅读的乐趣，让阅读效果大打折扣，甚至让幼儿觉得阅读是一种负担，长此以往会毁掉幼儿对早期阅读的兴趣。

　（三）家庭因素 1、家长文化程度较低，指导方法单一且缺乏专业性 幼儿家长文化程度良莠不齐，一定程度上影响家长在幼儿早期阅读中能否根据幼儿身心特点采取合理且具有专业性的指导。调查表明，在一般情况下，指导方法专业度与家长学历成正比。幼儿家长学历越高，在指导幼儿早期阅读中，能够采取科学合理且具有专业性的指导方法，但学历较低的家长指导方法较为单一，而且大都根据自身传统教育经验，指导方法缺乏专业性。如表 4：

　2、幼儿家长早期阅读参与度不够 为提高家庭生活质量，给幼儿提供一个更好的成长条件，没有时间精力，导致家长无法与幼儿一起进行亲子阅读，即使是幼儿园举行亲子阅读活动，大部分家长也会因为工作原因无法参加，只能让爷爷奶奶参加，但由于年龄和识字情况无法对幼儿的阅读情况进项指导反馈，这样很不利于幼儿的早期阅读发展。

　调查发现，在 179 位被调查幼儿家长中，有 36%的家长有每天进行阅读的习惯，有 59%的家长每月阅读一两次，5%的家长没有阅读习惯。调查中，我们还了解到，大约有 67%的家长几乎很少去书店，只有 11%的家长每月会去书店一两次。因此幼儿家长的阅读习惯也会很大程度上影响幼儿的阅读。

　3、阅读带有功利目的性，不能以身作则 家长与幼儿进行亲子阅读时，觉得幼儿在阅读中一定要学到东西、明白一些道理，会频繁地问幼儿问题，刻意的让幼儿进行看图识字学习，尤其是在幼儿大班毕业即将进入小学时，家长在小学入学考试压力下，会更加注重幼儿的基础识字、计算能力，让幼儿在阅读时有很大精神压力，感到烦躁，对阅读产

　生抵触抗拒感，反而适得其反；另一方面，有些家长在幼儿阅读时，要求幼儿阅读保持安静认真看书，自己却在一旁看电视、打电话甚至玩游戏。

　如在与幼儿帽帽家长进行访谈时，爸爸说自己平时工作特别忙，平时没有时间陪孩子，所以就抽空在节假日陪孩子阅读，但因为他自己工作是房产销售，经常打电话谈业务，自己倒是没注意，没想到对帽帽有这么大影响。家长在要求幼儿的同时自己却不能以身作则，不能给幼儿树立一个学习榜样，不利于幼儿阅读习惯的培养以及阅读能力的发展。

　4、阅读环境创设不能根据幼儿身心发展特点 在阅读环境创设过程中，要求幼儿家长根据幼儿性别、年龄、喜好以及兴趣等对幼儿阅读材料进行更换，在幼儿小班时选择一些童话故事书，要求图书颜色鲜艳靓丽，构图较为简单的单幅书，此类书籍对幼儿有很大吸引力[7]；幼儿大班时需购买些逻辑性较强，需要幼儿结合生活经验进行阅读的图书，对于男孩准备关于正义勇敢、女孩则是温柔淑女等书籍，但是由于家长学历以及家庭经济原因无法满足幼儿阅读需要，另一方面，在购买书籍时家长不能根据幼儿生活经历，不与幼儿进行交流沟通，只根据自己生活经验选择购买幼儿阅读图书。

　（四）幼儿自身因素 1、理解力较弱，阅读兴趣不高 研究发现幼儿阅读时，一方面由于幼儿性格、阅读材料不符合幼儿年龄喜好或缺乏独立的阅读空间等原因阅读兴趣不高；另一方面，幼儿年龄较小，生活经验不足，知识储备较少，在没有成人的帮助下，对阅读图书不能完全理解，这些都严重影响幼儿的阅读。

　2、没有养成良好的阅读习惯 调查观察发现，大多数幼儿在选择图书时，只是根据兴趣选择图书，不认识页码只是随意翻看，看到自己喜欢的画面会仔细阅读，而对于自己不喜欢或看不懂的画面不予阅读；还有一部分幼儿在阅读中不爱惜图书，有乱涂乱画和

　争夺图书现象；还有一些更小年龄的幼儿在阅读中不认识图书正反面甚至有撕扯抓咬图书的现象。这些不良的阅读习惯，如果家长或老师看到而不去耐心纠正反而进行批评，久而久之，会严重影响幼儿阅读兴趣，丧失阅读欲望，影响阅读效果。

　3、缺乏阅读主动性，过度依赖教师或家长 幼儿年龄较小，在自主阅读过程中会显得有些困难，大部分幼儿在阅读中过于依赖家长或教师，缺乏阅读主动性，通过问卷调查发现，47%的幼儿只有在家长或者教师要求时，才会进行阅读，也很少跟爸妈去书店买书。

　如咸阳师范学院蔚蓝幼儿园中一班瑾轩小朋友，在阅读中，一定要爸爸给他讲故事，不愿意自己看书阅读，即使在幼儿园进行自主阅读时，也一定要教师坐在自己身边跟自己一起看书才可以，否则就哭闹不停，阅读主动性不强，会严重影响幼儿的阅读兴趣，对他以后的阅读发展很不利。

　三 幼儿早期阅读培养策略 随着幼儿教育的不断发展，幼儿早期阅读的发展态势也有所变化。但是咸阳地区毕竟属于地级市，再加上地处关中平原中部，对于早期阅读的重视程度不如一线城市，因而出现的问题也比较突出，针对调查研究中出现的问题以及成因分析，从社会、幼儿园、家庭以及幼儿自身四方面提出相应的培养策略，具体如下所示：

　（一）社会方面 1 、加大幼儿早期阅读教育宣传，提高公众认识 在中国，幼儿教育虽不属于义务教育范畴，但是在人的一生学习教育中的作用相比于中高等教育有过之而无不及，幼儿阶段是发展各项能力技能的关键期，在幼儿 2-3 岁时幼儿口头语言发展的关键期，4-5 岁时书面语言发展的关键期等，这些都足以看出早期阅读在一个人发展过程中的重要性。[8]因此必须提高对幼儿早期阅读的重视程度，不仅要让幼儿园管理者、教师、幼儿家长重

　视，也要让社会公众了解早期阅读、重视早期阅读，随即在幼儿日常教育、生活方面付出更多的时间、资本和精力，这样更能促进幼儿早期阅读的发展。

　2、制定相应的政策法规，加大监管力度 随着幼儿教育事业的不断进步发展，国家也越来越重视幼儿教育，先后颁布了《幼儿园法律法规》、《幼儿园管理条例》和《3~6 岁儿童学习与发展指南》等的法律法规，在语言领域关于幼儿早期阅读要求教师引导幼儿喜欢听故事，看图书，逐渐要求幼儿学会自主阅读，并在阅读过程中爱图书，愿意和同伴一起就阅读中的内容进行交流讨论。

　随着幼儿早期阅读的发展，幼儿早期阅读逐渐深入人心，后期应该针对《指南》中语言领域关于早期阅读在实践中存在的问题不断修改完善，并严格要求咸阳地区幼儿园在幼儿实际情况的基础上，按照《指南》要求进行早期阅读，教育部不定期进行教育检查，确保政策法规有效落实。

　3、提供更多的公共阅读场所，营造良好的阅读氛围 除了幼儿园，家庭设置幼儿阅读区之外，在公众地方也应该提供一些阅读场所，提供及轻松、温馨的阅读环境和丰富的阅读材料，公共阅读场所的一个很大的优势，即有优秀的阅读榜样，会激起幼儿的阅读积极性，提高幼儿的阅读兴趣，在阅读过程中，与同伴一起对图书中有趣的故事情节一起进行交流讨论，不仅加深阅读印象，而且还可以发展幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的社交能力。

　4、开展更多的早期阅读比赛活动，激发幼儿阅读兴趣 早期阅读通过图文并茂的阅读材料对幼儿进行语言文字刺激，促进早期阅读的发展进行。从某种意义上来说，幼儿在早期阅读比赛过程中获得阅读乐趣，不仅有精神方面的收获，更有物质方面的奖励，这对于幼儿来说是一种认可鼓励，让幼儿获得成就感可以更大程度地提高幼儿的阅读兴趣。

　（二）幼儿园方面 1、重视早期阅读，提高教师的专业素养

　对于幼儿来说，绝大多数的时间是在幼儿园和教师一起度过，所以提高对早期阅读的重视度，首先要求幼儿园重视早期阅读，要求教师在教学中增加阅读课程，在日常阅读中逐渐培养幼儿养成良好的阅读习惯，幼儿园也应该经常组织一些教师培训课程，邀请一些早期阅读方面的专家来园所进行专业培训和讲座，后期再针对教师在教学中对幼儿早期阅读的应用实践进行考核评价，以理论加实践的标准来提高教师的专业素养。[9] 2、提供丰富、适宜的早期阅读材料 幼儿进行早期阅读，载体是阅读材料。丰富、充足的阅读材料是幼儿接触世界的窗口，材料越丰富，幼儿对世界的了解也就更多更清楚。儿童在逐渐成长过程中必然会与周围的环境发生互动，这期间的阅读学习也逐渐融入到与他人的社会交往过程中，而且文字丰富的环境也是促进幼儿的阅读能力发展的最重要影响因素之一，因为只有在这个环境中，儿童才有可能获得更多的机会与文字和其他书面材料进行充分互动。[10] 调查发现，在幼儿语言领域中，对于早期阅读主要要求之一是喜欢看书、讲故事。当然对于不同年龄阶段的幼儿自然有着不同的要求,图画书是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领儿童超越他们原有的语言形态。[11] 3、教师因材施教地提供指导方法 幼儿在发展过程中，会因为家庭背景、生活经历以及情商发展等因素在早期阅读方面存在个体差异性。这就要求教师能够对班级里每个幼儿的发展情况进行仔细观察了解，包括幼儿的性格、家庭情况以及幼儿在园的各种表现，然后再根据幼儿的具体情况在日常教学活动中对幼儿进行个别指导，因材施教地提供专业的指导方法，这对于教师是一个挑战。

　如咸阳市实验幼儿园中二班的简浩军小朋友，刚入园不爱说话，不喜欢参加集体活动，总是一个人坐在角落看书，几乎不与其他小伙伴玩，即使是在与老师交流时，也是静静听着，但是对于老师的问题却从不回答，甚至面无表情，

　浩军小朋友父母在他一岁多离婚，两家人又因为军军抚养权的问题闹上法庭，小军军越来越自卑，后来叶老师进行家访，与爸妈们进行交流沟通，在幼儿园时也特别照顾小军军，引导他与其他小朋友一起看书交流，并不断鼓励他给其他小朋友讲故事，今年小军军大班即将毕业，性格好了很多，也积极参加班级里的一些活动，而且表现特别优秀，每次都会的到小红花，幼儿园的小朋友都很喜欢跟小军军在一起玩。因材施教的指导方法对于幼儿是一道曙光，让他们可以看到希望，这是作为一名幼儿教师应该有的，也是必须有的。

　4、创设轻松、温馨的阅读环境 轻松、愉悦的阅读环境不仅仅是需要安静，更重要的而是让幼儿感到阅读的自在感，在幼儿园设置专门的阅读室，让幼儿在没有压力、没有负担的情况下进行阅读，没有阅读时间限制、没有阅读任务、没有阅读要求，只是让幼儿根据自己的喜好选择图书和同伴，自由交流享受阅读交流的乐趣。除此之外，阅读区设置时，应考虑到阅读的主题性，随幼儿年龄，阅读能力和阅读主题的变化而变化；在阅读室的配置上，应该有柔软的沙发，干净的坐垫，丰富的阅读材料，阅读室的壁纸根据幼儿心理学的研究，尽量选择冷色系颜色，如淡蓝色，粉色等，书架设置要考虑到幼儿身高，教师可以充分利用自己的专业特性进行创新，如此才能让幼儿享受阅读，爱上阅读。

　5、利用同伴榜样作用，开展更多的集体阅读课程活动 自主阅读是在没有他人的指导下，幼儿自己进行阅读，提倡自主阅读，同时也鼓励合作阅读。在调查中，我们注意到幼儿的家庭背景、生活经验等因素差异导致他们对同一本图书有着不同的理解，但也正因为这些差异，才让幼儿多了互动，在交流沟通的过程中，进行资源共享融合借鉴，一方面可以增强幼儿的人际交往能力，学会与人交流合作，既是阅读过程，又是社会化的过程；另一方面，在阅读中，同伴起到阅读榜样的作用，可以提高幼儿的阅读积极性。

　利用这种积极性，可以开展阅读活动比赛，针对绘本内容组织幼儿分角色扮演。如分享绘本《猜猜我有多爱你》，读本中的小兔子和兔妈妈都在竭尽全

　力地表达对彼此的爱，幼儿在进行分角色扮演过程中会更理解绘本的含义，也会更深刻地了解到母亲对孩子浓浓的爱意。在角色扮演中，幼儿会自主的去分析人物个性、表情语气和心理活动，这样会让幼儿对于读本有更深刻的理解。

　（三）家庭方面 1、提高家长自身综合素质，进行科学合理育儿 作为孩子的第一任老师,父母亲高尚道德修养和良好的阅读习惯都会潜移默化对幼儿发挥积极深远的影响,很多研究表示，不同的早期阅读观念对儿童阅读兴趣和习惯的培养会产生不同的影响，美国马里兰大学的 Linda Baker 在有关家庭对儿童阅读动机影响的研究中发现，那些认为阅读是一种娱乐活动的父母比那些强调阅读是一种发展技能的父母更有助于提高儿童对阅读的积极性。[12]孩子诞生的那一刻，睁开眼看到的是父母亲，慢慢长大在生活当中接触最多也是父母亲，由于幼儿模仿性较强这一特性，所以要求幼儿家长严格要求自己，不断学习丰富自身，提高的自身综合素质，了解幼儿的成长的生理心理规律，理解并学会解决幼儿在早期阅读中可能遇到的一切问题，保持合理的教育态度，采取科学的教育方法，懂得如何在不同年龄阶段与孩子进行交流，了解孩子“犯错误”背后的原因，学会以一种专业的眼光看待孩子的成长。

　2、父母要以身作则，营造良好的阅读氛围 幼儿的模仿性较强，这不仅要求家长增长育儿知识，也要求家长注意在日常生活中对幼儿进行教育，以身作则为幼儿树立一个好榜样，营造一个良好的阅读氛围。因此，在幼儿早期阅读中，家长也要养成阅读的好习惯，每周进行2-3 次的阅读，每次持续 20-30 分钟，并进行阅读记录，每月带幼儿去书店买书，根据幼儿的年龄，兴趣、爱好等为幼儿选择图书，在阅读过程中，要在专门阅读室进行阅读，并保持安静，诸如玩手机、吃东西之类的都不允许，阅读之后父母可以和幼儿进行阅读交流沟通，营造一个良好的家庭阅读氛围。

　3、进行家庭亲子阅读，与幼儿讨论交流

　现如今，家长工作繁忙可以理解，但是孩子的教育也同样不可忽视，父母是幼儿发展过程中的监护人和责任人。国内外很多研究表明，发展早期阅读最主要依托就是家庭亲子阅读，进行家庭亲子阅读，一方面可以增强父母与孩子之间的情感交流，满足彼此的情感需求，建立密切的亲子关系；另一方面可以激发孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高孩子的早期阅读能力，这个时期，幼儿没有文字符号的概念和自主阅读的意识，所以在阅读中需要成人的指导和帮助，这对于刚接触早期阅读的幼儿尤为重要。[13] 4、根据幼儿的身心发展规律及兴趣选择阅读材料 科学合理的阅读材料可以让幼儿更加深刻体会到阅读的乐趣以及成功的喜悦，让幼儿逐渐喜欢阅读，爱上阅读。如今市场上的阅读材料种类繁多，大体分为成人引导性阅读材料、亲子阅读材料、寓言故事型阅读材料、针对性阅读材料以及综合性阅读材料几类，幼儿在不同的年龄阶段对于阅读材料有不同的要求。[14]一般情况下，随着幼儿年龄、阅读能力的变化，阅读材料的逻辑性越来越强，图文结构的比例变化也比较明显，图画不再单一表现文本内容，而是采用多种素材进行组合式表达，画面对幼儿的视觉冲击也越来越强烈。

　在幼儿刚进行早期阅读时，家长多选择成人引导性阅读图书，逐渐向综合性阅读材料过渡。随着幼儿阅读能力的提高，他们对阅读材料的选择也逐渐趋向个性化，因此家长在选择阅读图书时，也要考虑到幼儿的年龄、性格、性别以及兴趣爱好等，图书内容要贴合幼儿的生活经历，这样选择出来的图书能够在感情上引起幼儿的共鸣，从而激发幼儿的阅读兴趣。[14] （四）幼儿方面 1、增强阅读主动性，提高幼儿阅读兴趣， 幼儿进行早期阅读的诸多条件中，兴趣作为最主要的内部条件是激发幼儿形成基本阅读能力的基础，没有兴趣作为基本条件，幼儿就不会主动参与到阅读活动中来，所谓的培养阅读能力也就无从谈起，因此，培养阅读能力要在充

　分激发幼儿的阅读兴趣的基础上进行。[15]幼儿要多与父母进行交流，向父母表达自己对阅读的看法，提出自己的阅读要求。

　久而久之，在强烈阅读兴趣的基础上，幼儿的阅读能力越来越高，获得的成就感越来越大，毫无疑问，幼儿的阅读主动性也越来越高，对知识的渴望也愈来愈强烈，不再依靠教师家长进行阅读，可以高效地进行自主阅读，幼儿在阅读过程中，如遇到问题，应该主动向教师和家长询问，及时交流表达自己的看法，与家长教师讨论，在与家长去书店时，选择自己喜欢的图书，并在日常学习中为自己制定合理的阅读计划。

　2、积极参加集体阅读活动，养成良好的阅读习惯， 由于生活条件和经历的不同，幼儿对同一本书的理解也会不一样，幼儿之间通过交流融合会对读本有更细致、更深刻的理解，也更能激发幼儿阅读兴趣，带来前所未有的阅读体验。因此幼儿应积极主动地参加集体阅读活动，与同伴进行阅读交流沟通。

　幼儿在进行早期阅读过程中，也应注意幼儿早期阅读习惯的养成。在幼儿阅读中教师或家长要告诉幼儿如何进行阅读，首先，幼儿要知道在阅读室进行阅读，轻拿轻放，双手拿书，端正坐姿，不躺着看书，眼睛距离书本 20cm 左右；其次，学会正确翻书，认识书本的正反封面、页码，看书时按照页码顺序先看左面、再看右面；最后，在进行阅读时要结合自身生活经验，以便对书本内容有更深层次的理解，这样幼儿不仅提高了阅读能力，还养成了良好的阅读习惯。

　3、增加生活体验，提高自身综合能力 早期阅读是幼儿在自身生活经验基础上对图书的感受和解读，因此，生活经验丰富的孩子对图书的理解会更加透彻。平时，在周末假期，幼儿应走出幼儿园和活动室，多听、多看、多思考，去感受生活，增加知识和生活体验；除此之外，阅读需要幼儿有一定的书面语言功底，具备一定的识字能力，因此，在外出时，要仔细观察周边环境，比如小区报栏，宣传栏，路标，车牌等都可

　以成为幼儿的学习内容，多练习自己的语音发音，以此来提高幼儿综合阅读能力。

　结 语 早期阅读是学习的基础，是幼儿接触书面语言的开端，它在幼儿的语言发展过程中极其重要，随着幼儿教育的不断发展进步，早期阅读的重要性逐渐地被全人类越来越深刻地认识，我国在 2001 年颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》之后，整个幼教界极大地关注幼儿早期阅读，强调在学前期阶段培养儿童早期阅读能力。[16]立足于中国教育国情，目前还有许多人对早期阅读的认识和实践存在误区，本文从社会、幼儿园、家庭以及幼儿自身四个方面进行分析研究。因此，幼儿早期阅读的问题，需要社会、幼儿园、家庭以及幼儿自身各方面的努力与配合，这是一个细斟慢酌的过程，不能急于一时，这样才能共同致力于幼儿阅读能力的提高，哈乐帝说过：孩子以有意义的方式学习成为什么样的人，学习怎样做事，学习如何行动和如何与人互动等，他所学习的是一个有意义的行为系统，换句话说，他在学一个意义符号的系统，而早期阅读正是这个系统的一部分。[17] 到此，就要结束论文了，由于自己理论经验、实操能力以及研究范围等有限，仅仅只是对于咸阳地区幼儿园及家长进行访问研究，而且在实际研究中也存在很多问题，如问卷设计问题不全面不合理，问卷分析不够清晰透彻，缺乏专业性，培养策略等方面的考虑还有所欠缺、考虑不够全面等问题。对此我会在日后的工作中进一步学习充实自己，对于此研究中出现的诸多问题，敬请各位老师帮忙指导，老师们提出的建议我会认真思考，以求更加完善论文研究，做的更好。

　参考文献 [1]R.R.K.哈特曼,斯托克语言与语言学词典黄长著,林书武,卫志强,周绍衍译上海辞书.出版社,1984 年,291. [2]周兢学前儿童语言教育[M].南京南京师范大学出版社.2001:21.

　[3] 王焕勋.实用教育大辞典 [Z].北京师范大学出版社，1995（35）. [4] 陈萍，陈仲庚，许政授.国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究[J].心理学动态，1999（3）：26. [5]余晓琦.3~6 岁幼儿口语与早期阅读教育发展水平的关系研究[D]:[硕士研究论文].上海：华东师范大学，2007. [6] Gunn B, Simmons D, Kamenui E. Emergent Literacy: Synthesis of the Reaserch, Tech.Rep.No.19, 1996. [7][14]鞠亮.从混龄班看各年龄段幼儿阅读图画书的特点[J].幼儿教育,2009,10:35-37. [8]周兢,余珍有.幼儿园语言教育[M].北京:人民教育出版社,2004:27. [9]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2008（4）

　[4]张文新著.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,2002. [10]余珍有早期读写“早”在哪里[J].幼儿教育(教育科学).2008,403(5):1-10. [11]余珍有，周兢.幼儿园语言教育[M].北京:人民教育出版社.68. [12] Baker Linda, Deborah Scher, Kirsten Mackler. Home and family influences on motivations for reading. Educational Psychologist, Vol.32 (2), Spr1997.Special issue: Motivation for Reading: Individual, Home, Textual, and Classroom Perspectives: 69-82. [13]张雯。父母参与幼儿早期阅读现状研究-以贵阳市云岩区为例[D].贵州：贵州师范大学，2015（7）

　[15]傅敏敏. 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海：华东师范大学，2005.（15）. [16]曾渝红早期阅读对幼儿影响的实验研究闭教育导刊·幼儿教育,2002,(5).

　[17]Ken Goodman 著.全语言的“全”全在哪里[M].李连珠译.台湾:台湾信谊基金出版社,1998:42.

相关热词搜索：探析 为例 幼儿