新课程改革有感

　浅谈有效课堂教学的几个要素

　—— 新课程改革有感

　【摘要】

　：课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分，是实施学校教育的基本途径。提升课堂教学的有效性，是新课程改革提出的重要任务。探讨课堂教学的有效性，应该把教学放在教育的视野里来思考，放在教育的终极目标——指向人的发展的过程，是全面推动素质教育的过程，是实现师生生命共同成长的过程。所以，课堂教学的有效度，是一个及其重要的量标，直接影响着学生发展，也影响着教师的发展。

　【正文】

　：课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分，是实施学校教育的基本途径。提升课堂教学的有效性，是新课程改革提出的重要任务。探讨课堂教学的有效性，应该把教学放在教育的视野里来思考，放在教育的终极目标——指向人的发展的过程，是全面推动素质教育的过程，是实现师生生命共同成长的过程。所以，课堂教学的有效度，是一个及其重要的量标，直接影响着学生发展，也影响着教师的发展。

　一、教学有效性究竟指什么 当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体来说，在朝着新课程的理念和方向扎实推动，并取得实质性的进展，但是因为对新课程理念理解、领会不到位以及因为实施者缺乏必要的经验和水平，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，能够说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。教学有效性究竟指什么？ 从教师的角度来讲，有效的教指的是促动学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促动，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促动，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习水平，达到了不需要教！直接促动是立竿见影的，能够即时显现的；间接促动是着眼于长远的。相对来说，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是防碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而防

　碍学生学习水平和学习积极性的发展，防碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？ 首先，发展就其内涵来说，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合 第二，发展就其层次来说，包括现有发展区和最近发展区 第三，发展就其形式来说，存有“内在发展”与“外在发展” 第四，发展就其机制来说，有预设性发展和生成性发展 第五，发展就其时间来说，有眼前发展和终身发展 第六，发展就其主体来说，有学生发展和教师发展 二、新课程教学的有效性主要体现在哪里 新课程在提升教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：

　一、 学生变了。课改以后，学生的变化和进步是明显的 学生变得爱学习了 让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。能够说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。

　学生综合素质明显 提升了 了 课改几年来，学生综合素质明显提升了，突出表现在：

　学生识字量增大了、阅读水平提升了； 学生搜集信息和处理信息的水平提升了； 学生交流和表达水平提升了； 学生质疑创新水平提升了； 学生动手实践水平提升了。

　二、 教师变了。新课程的实施有力地促动了教师的专业化成长 教师的 观点 变了 新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观点，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。所以，教学不再仅仅忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。

　教师的角色变了 新课程把“教师即研究者”这个理念摆上了议事日程，促动了这个理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极展开研究，促使教学与研究“共生互补”。很多教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供协助，自己也为别人提供协助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他们真切感受到了成功的喜悦。

　三、 课堂教学变了

　课堂教学目标变了 新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，注重过程方法和情感体验。突出表现在：①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的理解过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和水平和谐发展；②注重学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；注重学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍注重是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。

　课堂教学活起来了 只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，表现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

　三、有效课堂要素究竟是什么 任何一种教育教学的行为，都是受一定的教育观点和教育价值判断的影响的。探讨课堂教学的有效性，应该把教学放在教育的视野里来思考，放在教育的终极目标——指向人的发展的过程，是全面推动素质教育的过程，是实现师生生命共同成长的过程。所以，课堂教学的有效度，是一个及其重要的量标，直接影响着学生发展，也影响着教师的发展。

　一、对课堂教学有效的特征的思考。

　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生和教师获得了发展，包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感

　上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对教师来说，通过课堂教学，在成就学生发展的同时，既感受到了职业的价值，也促动了自己专业水平的持续提升，还收获了课堂当中生成的很多精彩的瞬间，让教师的生命斑斓不止，激情持续。

　二、提升课堂教学有效性的策略。

　(一)把握准确而恰当的教学目标——有效课堂的前提。

　我们谈教学的有效性，首先是我们在价值取向上的准确性，即教学目标的设计是否有效。强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生能够接受。以前的教学目标过于注重学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的注重。所以，我们的思路不要局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“注重知识”转向“注重学生”。所以，我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。

　(二)创设生动而和谐的学习情境——有效课堂的关键。

　生动的学习情境是生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境。和谐的学习情境是指师生关系融洽，学习氛围轻松，教师给学生充分的思维空间的学习情境。怎样才能创设生动而和谐 学习情境呢？ 1、创设具有针对性的情境。

　情境本身无好坏之分，但关键要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学提供服务，有效促动学生学习。

　2、创设贴近学生生活的情境。

　如果情境对学生很陌生的话，学生就无法真正体会情景的意义。学生熟悉的情境使学生感到学习来源于生活，贴近生活，从而体会学习的作用，激发学习的动力。

　3、创设新颖有趣的情境。

　以生活中的新颖、有趣的事件作为情境，能激发学生的好奇心、求知欲、征服欲。

　4、创设能产生认和冲突的情境。

　情境的创设是为了更好的学习知识，在对情境的理解中，使学生全面的分析情境内容，充分发表自己的想法、看法，让学生潜意识中的理解都充分体现，在学生、老师的质疑、探索中主动建构自己的知识。

　5、创设具有思维性挑战性的情境。

　在课堂教学中，当有些问题学生不能独立解决，需要同伴互助或老师的点拔、引导才能解决时，教师恰到好处地创设出问题情境，并让学生在解决问题的过程中，挑战自我，锻炼思维。

　6、创设和谐师生关系情境。

　心理学研究表明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心里自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。在课堂中教师更多地扮演好组织者、引导者、合作者的角色，当学生遇到困难时——鼓励、启迪；当学生发生争议时——倾听、提醒；当学生探究出现错误时——纠正、调整；当学生获得成功时——赞赏、激励。即时的引导，“该出手时就出手”，为学生创设一个和谐、民主的师生关系情境，这样学生的效果才能高效。

　(三)展开丰富而开放的课堂活动——有效课堂的主线。

　有效课堂需要有效的活动展示学生灵动的思维，放飞学生想象的翅膀，激发学生思维的潜能。根据各年级学生的年龄特点以及心灵发展需要，展开丰富而开放的课堂活动，能让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。

　1、展开丰富的课堂活动。

　丰富的课堂活动具有生活化、趣味性、游戏性和多样化。根据低段学生的年龄特点和喜好，在低段课堂中展开丰富多彩的活动，让他们在生活化的活动中感受学习与生活的密切联系；在趣味性和游戏性的活动中快乐学习，激发学生喜欢学习的情趣；在多样化的活动中，体验学习的多姿多彩。情之至，学之实，课堂的有效便油不过生。

　2、展开开放的课堂活动。

　3、怎样实现课堂活动的丰富而开放？ 教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果，所以，有效的教与学方式将是课堂活动丰富而开放的保证。

　(1)学习方式要有效 课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不是每节课都得让学生使用这些学习方式。有效的学习方式，必须要根据学生年龄特点、学习内容和学生的知识层次，实行恰当的选择。

　(2)教学方式要有效

　①合理安排课堂结构。

　数学课堂中常常出现：设计的教学内容完不成，练习量不够等现象，这就要求老师们在备课时应自觉对各个教学环节(特别是学生的自主探究活动)时间实行预设，在不同的课堂按不同实际实行调控，从而尽量减少压堂和知识“贷帐”现象，提升课堂效率。

　②机智把握课堂预设与生成。

　教师在课堂教学中不能机械地执行预设教案，教师要充分使用自己的智慧，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，让学生在获得知识的同时，获得丰富的情感体验。

　③充分注重差异。

　如果课堂教学中以一个标准或绝大部分时间以一个标准去实施教学任务，不利于学生在不同层次上得到发展，这样的课堂的有效性也大打折扣，所以，注重差异，实施差异教学，才能促动全体学生生动活泼的发展，才能充分提升课堂的实效。注重差异，在教学中要对学生提出差异性要求，设计差异性作业，实行差异性辅导，实施差异性评价，实践证明，通过实施差异教学，能激发每个学生学习数学的积极性，促动每个学生都得到充分发展，从而提升全体学生的数学素质。

　(四)设计灵活而多样的作业练习——有效课堂的保证 1、根据教学目标来设计练习。

　那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益。我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则。应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习，而不应平均使用力量；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。

　2、设计有层次和整体性相结合的练习。

　练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生水平转化的客观规律所制的，又是学生认知规律的反映。

　3、设计趣味性和开放性相结合的练习。

　我们都知道：兴趣对学生的学习能够起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就能够在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入

　到练习中来，这样有助于学生知识水平的提升。所以，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。个人的练习，能够促动学生独立思考；小组练习，要以培养学生合作精神，增强探究知识的水平；全班练习交流，能够让学生集思广益，拓宽学生思路，提升学生思维水平。真正做到让每一个学生“动”起来，充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放，课堂要开放，学生思维要开放。

　(五)课后的有效反思——有效课堂的助推剂。

　有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓着教师职业的人生价值。在教学过程中，老师们更注重课前的准备及课堂生成的处理，而忽略了课后的反思，总以为事后诸葛最多也仅仅马后炮，对于解决问题无济于事。事实上，有效教学并不是一忠蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的。反思应该成为教师的一种工作习惯，一种艺术追求。课后想想孩子们学重快乐吗？学到了什么？掌握的怎么样？那份学习方案真的适合学生吗？教学用具是否真的派上了用场？使用效益如何？无论课堂有效还是效果不尽人意，找到不足就是收获，之后在认真做出调整，最后形成经验或教训。

　四、有效课堂管理的基本策略有哪些 一、创建积极课堂环境 满足学生心理需要 课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要相关。所以，课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。总结课堂管理的相关研究成果，应特别注意以下两点：

　1．分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。

　2．营造人性化的积极课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。在了解了学生需要满足的情况后，教师就要有针对性地创建人性化的积极课堂环境和氛围，去满足学生的心理需要。教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生实行自我评价等方法满足学生相关权力和自由的需要。

　二、使用有效沟通技能 改进交流方式 1．要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把其应用于与学生的交流中。

　2．合理使用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理使用肢体语言有助于课堂秩序的建立。

　3．正面诱导。教师对待学生的行为方式可分为有意负面诱导、无意负面诱导、无意正面诱导、有意正面诱导等四种类型。教师应通过各种途径对学生实行正面诱导，比如在门口与学生打招呼，表示非常高兴见到学生，夸奖学生的学业等。正面诱导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。

　三、坚持健康课堂管理思想 执行健康课堂纪律 所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促动学生心理、社会多层面的健康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。

　1．实施健康纪律模式，通过激发动机控制课堂。激发学生学习动机是解决纪律问题的最好办法。

　2．有的放矢地矫治不同误设目标行为。具体实施步骤如下：第一，确认错误目标。学生的不良行为是错误目标导致的，所以教师应通过度析和观察学生的行为特点来确定学生错误目标的具体类型。第二，分析错误目标。教师确认错误目标后，应直接和学生讨论、分析错误目标中的错误逻辑，然后通过沟通，协助学生认清自己错误行为产生的根源。第三，改进错误目标，引发建设性行为。发现学生的错误目标并找出错误的根源后，教师切忌使用惩罚和强行禁止，应通过鼓励的方式引发学生的建设性行为，协助学生通过自己的成就获得他人的尊重与重视。如果教师对学生的错误行为持续指责和惩罚，只会增强学生的无价值感，甚至引发报复行为。

　3．积极鼓励引导，恰当使用惩罚。针对课堂管理中存有的批评惩罚多、鼓励关怀少的现状，教师应坚持积极鼓励引导、恰当使用惩罚的教育原则。

　四、改进课堂教学 提升教学有效性 有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。所以，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。

　研究有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形式下强调有效教学，有针对新课改实践过程中出现的只注重形式，不太注重实效的现

　状和弊端提出来的。或者就需要我们对过去的教学要有新的理解，以利于真正实现有效的课堂教学。

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