成人教育中思想政治课评价体系的探讨

　　摘要：成人教育与普通高中教育的培养目标不同，评价体系也应该有所差别。文章从尊重学生的主体性、倡导评价的多元化、关注评价的过程性以及淡化评价的附加性功能等方面阐述了成人教育中思想政治课评价体系的价值取向与操作方法，旨在凸显“以人为本”的教育理念。
　　关键词：成人教育；思想政治；评价体系
　　中图分类号：G720 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）18-0113-02
　　
　　作为农村成人教育中心学校，主要承担着初中毕业生职前培训的任务。根据这一特点，思想政治课的评价应当以发展性评价为支点，凸显以人为本的理念，尊重被评价者的主体性，淡化评价的附加性功能，倡导评价主体的多元化，体现评价动态的过程性。只有这样，才能促进被评价者在知、情、意、行等诸方面得到协调发展。
　　一、尊重被评价者的主体性
　　新课程标准在教学评价方面要求尊重被评价者的主体性，根据这一理念，成人教育思想政治课的评价更应成为充满人性关怀的过程。因此，评价过程中学生的参与度显得至关重要。在教学中，笔者从评价标准的确定到评价内容的选择，直至评价结果的分析，都注意让被评价者积极参与其中，从而充分调动了学生的主观能动作用。
　　显然，这与传统的评价思路有所不同：传统的评价思路以对课程知识的评价为主，突出了主体与客体、控制与被控制的关系，体现了评价者的权威性，忽略了被评对象的主体性。因而导致被评者对评价产生迎合心理或消极情绪，这就从客观上影响了成教学生的个性化发展。
　　新课程标准的评价重新审视了评价者与被评价者之间的关系，将学生在发展过程中的情感态度和价值观等生命体验作为评价的基本内容，从而突出了评价的教育功能。无疑，这对成教学生真实地了解自我起到了积极的反思作用。
　　二、淡化评价的附加性功能
　　就评价的教育功能而言，主要有本体性功能和附加性功能两种。教学评价的本体性功能体现在三个方面：①为学习者提供学习成果的反馈信息，促使学生有效地掌握学习内容和调整自己的学习行为；②使学生建立自我意识，提高自我评价能力；③为教师的教学提供反馈信息，以便教师及时调整教学计划和教学行为。
　　教学评价的附加性功能，一言以蔽之，就是淘汰与选拔功能。进入工业经济社会后，淘汰与选拔的依据是各种形式的考试，这是社会发展到一定阶段迫于教育资源、教育机会乃至社会资源的限制所形成的，而非教育与生俱来的。当前，由于升学或就业的激烈竞争，学校、教师、家长乃至学生本人都只看重选拔功能。这种评价的附加性功能对于成教学生而言，弊多利少。根据以上分析，在成人教育中，思想政治课的评价应该淡化评价的附加性功能，彰显评价的主体性功能，这样才能有效促进学生政治思想的健康发展。
　　如笔者结合选学高中《思想政治》（经济生活）“新时代的劳动者”一节，在“劳动和就业”这一知识点上，联系目前“民工荒”的社会热点问题，让学生说一说“民工荒”会给沿海地区带来什么影响以及怎样解决目前的“民工荒”问题，以此来评价学生对“劳动和就业”这一知识点的掌握情况。这样，促使学生从理论与实际两个方面阐述“民工荒”的影响以及解决“民工荒”问题的对策，从而帮助学生树立正确的择业观念。这对即将走向就业岗位的成教学生来说，是一次思想的洗礼和观念上的更新。
　　三、倡导评价的多元化
　　评价多元化，对于实现教育教学目标具有重要的现实意义，教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了社会、家庭对下一代成长的期待；同学间的互评促使学生通过评价他人来反省自己；学生的自我评价有助于学生养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力。
　　成教的思想政治教学与全日制高中的最大区别在于：全日制高中教育关注更多的是升学，评价侧重于学科考试，而成教关注更多的是注重观念的更新、道德的修养，侧重于评价学生运用理论知识解决实际问题的能力。简而言之，前者为升学，后者为就业。因此，评价的多元化应更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也要重视关注学生的学习兴趣、学习方法以及情感体验等因素。
　　四、关注动态的过程评价
　　新课程评价要改变那种重结果轻过程、重目标轻手段的评价思路，积极倡导动态、过程的评价方法，关注被评价者为达到目的所采用的途径和方法，关注被评价者在实现目标的过程中获得的经历和体验。
　　实证主义的知识观往往认为科学知识就是正确描述自然界的客观真理，科学进步就是科学知识不断积累的过程。这种知识观导致学校教育常常把学生在知识数量上的积累等同于他们在能力方面的发展，并且把学生对知识的记忆和复现视为认知能力发展的有效指标。因此，这种评价很少评价学生对知识进行探究的能力，很少关注学生的学习过程。对于学生在学习过程中究竟发生过哪些疑惑、怎样解除疑惑、使用怎样的思维策略等方面的问题，教师知之甚少。在这样的氛围中，学生势必成为“高分低能”的“畸形儿”。
　　为此，我们要摒弃狭隘的知识观，凸显新课程下的评价观，着力培养学生的探究能力。在评价中，不仅要评价学生的知识能力、理解能力，更要评价学生如何获得知识和应用知识的过程与方法。
　　如为了评价学生的综合探究能力，笔者以“气候变化与生活”为主题，要求学生通过走访、上网、查阅等途径获取相关信息，就气候变化给经济生活带来的影响进行深入探讨，并要求学生从积极的角度，为政府应对气候变化提出相应的措施。学生上网搜集到有关气候变化对发展农业生产的影响，以及对工业生产能力和经济效益的影响，乃至对部分国家和地区的政治生态和自然生态的影响等信息，并针对这些信息提出了加强宏观调控、转变经济发展方式、发展节能环保产业和绿色经济、扩大国际间的交流合作等应对策略。整个探究过程都体现了学生获取信息和分析信息的过程。这种注重于探究能力的评价激发了学生探究问题的积极性，培养了学生探究社会热点问题的能力，从而体现了评价的过程性原则。
　　综上所述，成人教育中思想政治课的评价是一个凸显主体、注重“多元”、体现过程的完整的体系。因此，我们要认真研究成人教育中思想政治课评价的特点，突出评价者与被评者的交互作用，使教学评价成为激励学生的支点，成为促进学生知识和能力双重转化的杠杆。

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