基于成人学习特点的成人教育培训策略研究

　　（成都师范学院，四川 成都 611130）
　　摘 要：成人教育培训是提高全民综合素质、个人成长进步的重要途径。目前，我国的成人教育培训在培训设计、培训环境、培训内容和培训方式等方面还有很多有待完善的地方，需要遵循成人学习的特点，回归以参培者为中心的培训设计，创设联系实际情景的培训环境，坚持培训内容实践取向，构建合作分享的培训方式，切实提高成人教育培训质量。
　　关键词：成人；特点；培训；策略
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0263-02
　　Abstract： Adult education and training is one of important ways to improve the overall quality of the people， personal growth and progress. At present， there are many aspects to be perfected in training design， training environment， training content and training methods. It need us to follow the characteristics of adult learning， return to regard those participants as the center of training design， create the training environment contacting the actual situation， adhere to the practice oriented in training content， build training methods of cooperation and sharing， and effectively improve the quality of adult education and training.
　　Keywords： adult； characteristics； training； tactics
　　在终身教育思潮和构建学习型社会背景下，国家和个人对成人教育培训给予更多了的关注，成人教育培训已成为了提高全民综合素质、个人成长进步的重要途径。然而，目前我国的成人教育培训对成人学习特点了解不够深入，在培训设计、培训环境、培训内容和培训方式等方面还有很多有待完善的地方，需要进一步改进。
　　一、成人学习特点
　　成人教育培训的对象是成人，与儿童和青少年相比，其学习活动有其自身的特点和规律，随着成人教育实践活动的推进和深化，成人学习这一领域受到很多学者的关注。其主要代表有：
　　保罗·弗莱雷（Paulo Freire）认为成人教育者应该采取的方法是温和的方式、非争论的姿态和尊重他人的看法。罗伯特·M.加涅（Robert M. Gagne）认为成人教育者应着重培养学习者解决问题的能力。马尔科姆·S.诺尔斯（Malcolm S. Knowles）分析了成人学习活动与儿童学习活动的差异，提出了成人学习者的四个突出特征：自我概念从依赖型人格向独立型人格转化；成人在生活中的经验为成人学习积累了丰富的资源；成人的学习计划与其社会角色任务密切相关；成人的学习目的逐渐从为将来工作准备知识转变为为直接应用知识而学。杰克·马济洛（Jack Mezirow）致力于以转化学习理论来丰富成人学习的特质，他认为虽然成人会持续不断地获取、吸收新的知识与技能，但往往都会将新的经验整合到自身经验、学习中。卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）提出的人本教育思想对成人教育有积极的指导意义，即充分发掘学生的潜能，形成学生的主动学习意识。[1]
　　众多学者的研究成果为我們勾勒了成人学习的主要特点，即强调成人学习的自主性，关注其已有知识经验，学习的实践取向，注重交流分享等。
　　二、成人教育培训主要问题
　　（一）培训设计训者中心
　　从宏观上看，我国的成人教育培训主要以政府为主导，是行政指令，在培训设计上体现有国家意志；从微观上看，成人教育培训由培训者具体实施，在培训设计上主要参照培训机构的条件，培训专家团队的情况等主客观条件，更多体现为培训者的思想。从实际来看，培训设计较少以参培者为中心，忽视对培训对象的研究，忽略了参培者作为培训主体的中心地位，少有开展深入的需求调研，参培者“不是作为一个具有自我意识的主体，而是作为一个被动适应者出现在教育培训中”[2]，只是培训“被设计”的一项内容。由此造成培训者所教非参培者所想，其成人教育培训的目的异化为完成任务，参培者学习培训的主动性、积极性和创造精神难以激发和调动。
　　（二）培训环境去情景化
　　在成人教育培训中，大多数培训者对参培者的工作生活接触了解不多，调研不足，缺乏来自参培者工作环境和真实生活的实践支撑，难以把握培训内容与工作生活实践的结合点和契合处，或者理论架构的操作性不够强，经常会有培训与参培者的工作和生活实际脱节，培训和工作生活实际相分离、两张皮的现象。这样的培训抛开了参培者具体工作环境而为培训而培训，导致了成人教育培训不能与参培者的工作生活发生联系，或者参培者自身不能体会到这种联系的存在，使得培训者所教非参培者所用，脱离了情境，培训成果难以迁移到参培者的实际工作中去。
　　（三）培训内容理论取向
　　在实际的成人教育培训中，培训者选择培训内容时主要关照国家要求和自身条件，基本上是以理论知识为主，学科化色彩浓厚，比较强调基础性、理论性，而且其理论又常常不能联系实际，难以转化为实践，既没有针对参培者实际需要，漠视其个人已有知识经验，也与其工作改革和发展的实际不相契合，培训内容缺少针对性、实用性和可操作性。以教师教育培训为例，邓玉莲的“农村小学骨干教师培训情况的调查报告”表明：超过72%的农村教学教师认为，目前培训内容理论太多，实践操作不足；超过一半（56%）的教师认为，培训内容滞后于教学实践[3]。这种理论知识本位的培训忽略了参培者工作和生活中面临的实际问题，忽视了培训知识的落地生根，脱离了现实问题和实践，坐而论道，从而陷入培训的形式化取向。

相关热词搜索：成人 教育培训 策略 研究 学习