借鉴自我导向学习理论提升成人教育质量实施路径

　　【摘 要】自我导向学习理论有助于成人学习者自主学习实施，通过对学习需求及目标的认知来制定、执行学习计划，组织学习活动，推进学习进程，加强自我监管，有效自我评价等，从而提高成人教育的质量。开展成人教育必须树立学习者自主学习的思想意识，培养成人自主学习的能力，创设有利于成人自我导向学习的外部环境，提高成人学习者的自我监管和评价水平。
　　【关键词】自我导向学习；成人教育；质量提升
　　【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章編号】1001-8794（2017）06-0020-03
　　一、自我导向学习的内涵与意义
　　1自我导向学习的内涵
　　自我导向学习理论由加拿大成人教育家艾伦·塔夫于1966年提出，他对自我导向学习的解释突出了学习者的自我计划、自我引导和自我教学，较为重视学习计划及引导等外部学习因素。美国成人教育家诺尔斯认为，自我导向学习就是学习者自我计划、自主学习及自我教育的过程，但这是表面特征，自我导向学习的工作并非学习者所能独立完成，还需要各种外界的协助。[1]教育杂志《Eric文摘》所做的解释是：自我导向学习是学习者对自己学习过程的监督和管理，管理是指对学习所关涉的社会环境、资源和行为进行管理；监督是指学习者对自己的监控、评价以及对学习策略的认知等。总体来看，无论哪种理解，自我导向学习在内涵上都突出了学习者的主体地位、自主学习、外部环境等关键因素。
　　2自我导向学习的意义
　　自我导向学习的价值意义在于它和成人学习者以及成人教育特征的适切性。美国学者帕瑞克豪夫和吉尔认为，成人的学习活动绝大部分（90%）是在工作过中实施的，而在工作场所之外所进行有计划、有组织的培训活动则少之又少。[2]这就是说，成人学习者的学习活动在绝大多数情况下需要依靠自我安排，而由他人有计划、有组织的培训几乎很难实施，因而其自觉性、自主性和自控性也就显得相当重要。自我导向学习对于成人教育、成人自主学习乃至成人终身学习非常重要。目前，我国成人教育质量整体不高，其中成人学习者缺乏自主学习的方法与能力是根源之一。因此，要提高我国成人教育的质量水平，以适应并满足学习型社会的到来，就必须提高成人学习者的学习能力与综合素质。
　　二、自我导向学习提升成人教育质量的内在机理 1成人学习者被置放到了学习中心的位置
　　诺尔斯认为，成人自我导向学习能够实施的基础，在于成人对教育者的依赖性必须转变成为独立性和自我导向性，其学习动机才能由外在要求转变为内在驱动。[3]如此一来，自我导向学习也就成为了成人学习者的一种“契约”行为，成为了一种有效的学习方法，因而能够帮助学习者通过自主制定学习计划、选用学习方法、监控学习过程来构建知识体系，并有助于谋略更为长远的学习生涯。[4]因此，在整个自我导向学习的实施过程中，学习者的自我意识与作用是核心性的，学习者在自我导向学习中被置放到了学习中心的位置，这在成人教育中是符合它的內在规律与外在要求的。首先，成人学习者需要根据自己的学习需求来确定学习目标。其次，成人学习者需要根据自己的具体情况应用学习资源、选择学习策略。最后，成人学习者需要自主评价学习效率和结果，并据此做出策略调整。
　　2学习过程是一个自我计划与组织的过程
　　既然成人学习者处在自我导向学习的中心地位，那么学习过程中的一切具体活动就必须由其亲自完成，如拟定学习计划、选用学习资源、制定学习策略、诊断学习进程以及评价学习成效等。[5]在自我导向学习进程中，自我组织体现在自主学习主体对自己学习活动的全部认识过程当中，凡在这一过程所涉及到的各种学习要素都需要学习者以一定的方法进行组织，如组织学习材料、整理学习信息、安排学习时间、控制学习进程、归纳学习要点，等等。成人教育的自我导向学习在组织上之所以如此重要，不仅在于组织的必要性，而且在于组织的难以实施性。由于成人学习者的学习需求、学习内容、学习时空、学习进程等都没有固定的规律，而且学习活动又需要依靠自己实施，因此组织难度较大，但又是一个必不可少、必须实施的环节内容。
　　3自主学习过程中外部环境与情境的作用
　　自我导向学习是以学习者为中心的自主学习过程，这种学习也可以简称为“自学”。但无论怎样自主的学习，都不能完全独立于身外环境和学习情境。自我导向学习在三个层面上都比较突出学习的自主性，如“自我”就是指学习活动的主体必须是自己，亦即自己的自觉主动；“导向”既是指怎样学习、向哪里发展，也要自己来决策；“学习”就是指具体的学习活动与过程，其实施主体当然还是学习者自己。但是，无论在哪一个层面上，自我导向学习的具体过程都不可能脱离于现实环境而单独存在。首先，不同的学习者应该有着完全不同的状态，这对他们的自我导向学习所产生的影响必定是不同的。其次，自我导向学习中的“导向”作为自主学习的核心，必然受制于学习者学习环境、情境、资源、条件、材料、信息、时间、地点等诸多因素，不同的学习者必然要根据自我情况做出最合理的安排，才能取得自我导向学习的最佳效果。最后，自我导向学习的学习活动过程不仅受到环境的影响，也会受到情境的影响，教育者创设的情境水平对于学习活动的作用不可忽视。
　　4自主学习行为的灵活性、连续性和完整性
　　自我导向学习的策略与效果不仅与学习主体的自主性有关，而且与学习所处的外部环境与情境有关。不能只关注外部学习环境及学习情境对自主学习的影响作用，而相对忽视学习主体对于学习环境与学习情境的反作用。一方面，人的主观能动性必然会对外部客观环境与条件产生反作用，为自主学习营造出更为有利的学习条件，以取得更好的学习效果；另一方面，作为成人学习者，他们难以获得更多更好的学习条件，且没有连续性的学习时间和相对固定的学习空间，这就使得他们在自我导向学习中必须变学习时空的不固定性为学习时空的灵活性，才能适当拓展和延伸自主学习的时空，使自我导向学习具有总体上的连续性和完整性。成人自我导向学习具有灵活安排时间和空间的可能性，成人学习者完全能够根据需要自行安排。也只有这样，成人学习才能将琐碎的时间积累起来，从而把学习培训组织为一个具有连续性和衔接性的整体。

相关热词搜索：导向 借鉴 路径 教育质量 成人