数控专业信息化教学研究与实践

　　摘 要：信息技术的广泛应用，给包括教育领域在内的各行各业带来了巨大变化。信息化教学成为提高教学质量的必然选择。文章在对目前传统的高职院校数控专业课程教学现状分析的基础上，以数控加工编程与操作课程为例，进行了信息化教学的实践与探索，取得很好的教学效果，以期为新时期专业课程信息化教学的创新发展提供参考作用。
　　关键词：信息化教学；信息技术；教学设计；数控专业
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2018）05-0091-03
　　Abstract： The wide application of information technology has brought great changes to all walks of life as well as education. Informationized teaching has become the inevitable choice to improve teaching quality. Based on the analysis of the present traditional situation of the teaching on numerical control specialty in the vocational colleges， takes the programming and operation course of NC machining as an example， practice and exploration of informationized teaching were carried on and obtains good teaching effect， which will provide reference for the innovation and development of informatization teaching of professional curriculum in the new period.
　　Keywords： informationized teaching； information technology； teaching design； numerical control major
　　技术改变生活。信息化时代已经来临，智能手机、平板电脑以及移动互联网的普及，使得人们的学习方式发生了巨大的变化。学习已经不再局限在课堂上，而变为一种随时随地可以进行的行为。在这个信息爆炸的时代，学生拥有各种渠道与方式接近自己想要学习的目标，相比较而言，在传统的信息量大的课堂教学上，学生学习困难，动力不足，已经很难吸引他们的注意力[1]。因此，利用信息技术辅助和改进传统教学便成为了一种必然选择。
　　一、信息化教学的基本特征
　　信息化教学是以计算机、移动通讯设备等辅助工具连接互联网的教学平台为基础，利用多种方式建立起一个以“学生为主体，教师为主导”的教学形式[2]。
　　信息化教学可以将抽象的知识具体化，利用视频、三维动画、仿真软件等信息化手段，以一种图形、声音、影像以及文字相结合的方式表达出来，更加形象生动，易于理解，寓教于乐，学生接收知识也更加容易，对所学内容印象深刻，从而极大地提高学生的学习积极性和学习动力，获得良好的学习效果。
　　信息化教学不仅可以提供丰富的教学资源，还可充分调动学生的五官感受，为学生提供一个信息量大，知识覆盖面广的学习情境，学生可以自主选择学习内容及形式，满足自己的知识和技能需求。
　　二、数控专业课程教学现状分析
　　数控技术专业直接面向工厂及企业需求，是一个应用性、实践性很强的专业。数控专业的教学目标是培养学生思考、发现问题的能力和实际操作技能，并针对企业实际，为企业提供高素质人才。当前，很多高职院校都是采用比较传统的教学手段，不可避免地存在以下几个方面的问题。
　　（一）专业教学手段明显滞后于数控加工技术的发展
　　虽然目前高职院校数控专业课程在近几年进行了改革调整，但是相对数控加工技术的快速发展，专业教材仍显陈旧，有关新技术新设备更新内容不够及时；学生所学的专业知识、技能与企业要求有一定差距，到企业工作后无法独立完成岗位任务；学校对学生的实践技能培训仍停留在数控机床的简单操作阶段，而对相关的数控机床维护保养、数控加工工艺等专业技术的教学重视不够；数控编程仿真软件使用力度不够，学生对主流机床数控系统的认识不足，对他们毕业时在企业的面试表现造成负面影响。
　　（二）传统的实训教学效率低、效果差
　　数控专业的加工实训课一般由2-3位指导教师共同教学。但因学生人数较多，教师在实训室进行现场示范操作讲解时，经常会被学生层层围住，而只有靠近老师的学生才能听清或看清老师的讲解，站得稍远的学生学习效果就差强人意，部分无学习目标的学生可能会因此慢慢放弃学习。久而久之，技能操作环节两极分化的现象会非常严重[3]。
　　（三）传统课堂教学难以解决学生差异化、个性化的问题
　　不同班级或同一個班中，由于招生方式、生源地不同以及个体差异等原因，造成学生的专业知识基础、兴趣爱好及动手能力等存在很大差异，表现在实际教学中，学生对知识与技能的学习效果差异较大，而在传统的课程教学中，教学课堂的进度无法兼顾每个学生的实际情况，很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。
　　三、数控专业课程信息化教学实践研究
　　根据前面分析，本文以《数控加工编程与操作》课程中常用的知识点“刀具半径补偿”为例，阐述如何进行课程教学改革，实现课程的信息化教学。
　　《数控加工编程与操作》课程作为数控技术专业的核心课程，是数控、模具专业学生的必修课，涉及的基础知识面广、知识点相对多，涵盖了数控机床结构、电气控制系统、数控加工工艺、CAD制图识图等内容。在该课程传统的教学模式中，教学内容偏向于专业理论知识和抽象的专业技能，存在学生不好学，教师不易教，系统性的学习资源缺乏等问题。

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