“例文”类选文教学初探

　　摘要：语文教学改革几十年，教学方法百花齐放，实质性进展不大，教学低效现象普遍存在。对选文功能应有不同的认识，可将选文当例文、样本等来教。“例文”类选文教学是对教材作为例子的新的尝试，其核心是“用课文教”，即通过这篇课文的阅读使学生学会与这篇课文相应的阅读方法。把课文当“例文”教就相当于“指导学生形成新的阅读方法”。它对于整合教材，提高教学效率不失为一种好的方法。
　　关键词：阅读；效率；例文；例子
　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）20-0052-01
　　语言学家吕叔湘先生在1978年《人民日报》撰文指出：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……这个问题应该引起大家重视！是不是应该研究研究如何提高语文教学效率？用较少的时间取得较好的成绩？中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”四十年过去，尽管大家努力改革探索，但实质性进展不大。现在，语文教学比那时已前进了一大步，但吕先生提出的问题仍然值得我们深思。要提高效率，涉及的问题很多，教育体制的改革，教材的改革，教师思想水平和业务水平的提高，教学方法的改革等等。这些问题人们谈论已经很多，也提出了许多好的建议。事实上，采取不同的方法，学习效果是不同的。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生对选文功能有不同的认识，可将选文当例文、样本等来教，这是阅读教学的新尝试，避免了千篇一律，提高了阅读教学的效率。下面结合本人阅读教学的实践，就“例文”类选文阅读教学谈谈自己的一点初浅认识，以就教于大方之家。
　　1.“例文”的内涵
　　将选文看成是例文，取自夏丏尊的说法，即语文课程的内容应该是一个个的词句、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。
　　“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。
　　“例文”的实质将本来含有无限可能性的诗文用在一个特定的侧面一个特定的点，实际上是用课文的一个侧面一个片段。“例文”并不一定需要全文完篇，它可以、有时也必须要是三言两语的片断。用几篇课文甚至十几篇课文来支撑和扩展一项或几项知识。
　　语文教育家叶圣陶曾说“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这就表明，叶老的语文教材“例子说”是他“教是为了达到不需要教”这一语文教育思想必然体现。把“课文”称为“例子”、“样品”，并强调：“熟悉了样品，也就可以理解同类的货色”，“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三，一贯的目的在养成阅读的好习惯”。
　　我国语文教材，名为单元，实际上是单篇连缀；反映在课程层面的主要问题，是学校语文知识的表面泛滥与实质贫乏，反映在教材、教学层面，是不知道“例文”在“例”什么。教材提供了“例子”、“样品”，教师教学时如果无目标或目标不明确或目标太多，不懂得取舍，就会严重制约着语文教学功能的发挥，影响着语文教学效果。“例子”也就不能真正发挥作用。
　　2.“例文”的选定
　　“例文”就是解释语文知识的具体例子。例文”类选文教学重点不在对文章内容的理解，而在所确定的“例”的内容的学习和能力的形成。王荣生在《语文科课程论基础》中就指出：“在教学中就没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析，应该把师生的注意力集中到“例”的局部，而目光则投射在被“例”着的那个“什么”，引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能、策略、态度。”“例文”类选文教学，教师的备课重点应放在找到教材中最恰当的读写教学点上，让学生得到相应的阅读知识的学习与训练。
　　因此，对教材中的非经典的文章，可分这样来进行教学处理。一类当作学生的读物，相当于自读课文，让学生在大量的阅读中初步形成并进一步实践阅读能力；其他就应当作为“例文”来进行教学，在形成阅读能力基础上进行规律总结、技能提升。当然，经典文章也可以当作“例子”，只是暴殄天物了。
　　3.“例文”教学过程
　　“例文”类型课文的阅读教学，是“用課文教”，即通过这篇课文的阅读，使学生学会与这篇课文相应的阅读方法。 把课文当“例文”教相当于“指导学生形成新的阅读方法”的路径。下面以一个典型例子来谈谈“例文”教学的一般过程：
　　《陋室铭》是刘禹锡的一篇托物言志的美文，在理解课文内容后，教学重心就侧重于托物言志类文章的阅读方法的学习。在学习过程中要让学生找出作者笔下陋室的特征，再让学生联系作者人生挖掘其写作意图，在此理解的基础上让学生了解“托物言志”这种常用的表现手法。这一阶段要引导学生选读文章的关键内容，加深对文章内涵的理解和文章写法的领悟。在学生对以上内容掌握较好的情况下，老师要帮助学生总结阅读此类文章的一般方法，做到从知识向能力的推进。教学设计中还要进行几个比较简单的片段训练来帮助学生实践所学的知识，让学生遇到同类文章阅读时，有法可依、有章可循。
　　因此，“例文”类选文的一般教学过程： 例文选择——教学目标选定——学习知识（着眼于局部）——学后运用，习得知识。
　　总之，“例文”类选文教学是对教材作为例子的新的尝试，其核心是“用课文教”，即通过这篇课文的阅读使学生学会与这篇课文相应的阅读方法。把课文当“例文”教就相当于“指导学生形成新的阅读方法”。它对于整合教材，提高教学效率不失为一种好的方法。
　　参考文献：
　　[1]王荣生.《语文科课程论基础》.
　　[2]王文彦，蔡明主编.《语文课程与教学论》.
　　[3]石义堂主编. 《初中语文课堂的有效教学》.

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