中职双证融通课程内容的融通可行性研究

　　[摘 要] 自我国职业教育法颁布以来，双证制度在中等职业学校开始实施，对双证制度的理解也随着职业教育的发展逐渐深入。到目前为止，大多数职业学校的双证融通改革还流于表面，仅仅是要求学生毕业之际能够获得两张证书。双证融通改革只有深入课程层面才能够体现出双证融通的内涵，以数控技术应用专业为例，从双证融通课程融合的根本问题、改革方法和实践探索三个层面系统地阐述了双证融通课程融合的问题。
　　[关 键 词] 双证融通；中职；数控技术应用
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0089-04
　　“双证融通”是指基于学历教育与职业资格培训之间共同的职业能力为本的教育培训要求，探索专业教学标准和职业技能标准的融通，教育课程评价方式和职业技能鉴定方式的融通，从而实现学历教育与职业资格培训的衔接贯通，实现职业资格证书和学历教育课程学分的转换互认。“双证”制度的法律依据是，1996年《职业教育法》总则第八条明确规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”自此我国中职学校“双证”制度开始实施，随着现代职教体系的建立，职业教育改革逐步进入深水区，课程改革提出了“双证融通”这一要求。我国职业教育改革过程中理清了职业学校与政府主管部门的上下级关系，但同时也产生了一些问题，这些问题成为中职双证融通改革的障碍。下面我将以数控技术应用专业为例，围绕双证融通改革过程中阻碍课程内容融通的根源、课程衔接模式以及课程内容改革实践行动进行阐述，为学校进行双证融通改革提供思路。
　　一、双证融通课程衔接的问题
　　我国职业教育改革过程中，中职学校从原来的行业企业办学中剥离出来，变成了教育局直接管理。职业学校全部变成了公办事业单位，不再受到经济制约，这给中职学校办学带来便利。职业学校脱离了行业企业，也远离了先进的管理理念和先进技术，课程以学科模式建构，学生难以达到职业资格标准，双证融通阻碍重重。
　　（一）职业教育的教育性与职业性矛盾
　　人的发展是教育的最高目标。职业教育的目的同样是促进人的发展，以人为本。在秉承这种理念办学时，中职学校教育偏向于科学技术原理的讲解而本能地将技术应用排除在外，认为系统地学习专业理论课程才是对学生负责，这种思想来源于普适论，在徐国庆教授的《职业教育课程论》一书中有深入解析。现在很多中职学校的数控专业在搞“双证融通”，做法是在原有的人才培养方案中增加了普通车工初级证书和数控中级证书指标，在原有的课程内容中增加考试题目应付考证。在课程时长的安排上，理论课与实训课比例是6∶4（实训课还要算上学生社会实践的时间），理论在前实训在后，理论老师和实训老师分开进行教学。由此可以看出，学校教育重在系统学习专业理论课程，让学生掌握更多的理论知识，实践不过是理论的验证，技能不过是题目的训练。职业教育的这种观念虽然出发点是为了学生，但学生并没有达到职业资格标准，训练题目获得的资格证书达不到企业的用工要求。
　　数控专业职业培训的目的是培养合格的一线操作者，为企业输送合格工人。职业培训、企业培训、职业资格标准设定从行业企业角度出发，通过一系列的培训和考核，让劳动者具备岗位所需的知识、技能和态度，快速而准确地加工出合格零件。职业教育与职业培训的主体都是人，但最终目的指向不同，职业教育指向是个人的发展，职业培训指向是行业企业的发展。职业教育的目的是促进学生发展，但学生需要工作来谋求生存，职业培训的目的是培养合格劳动者，培养的主体也是人。从这点上看，职业教育与职业培训可以达到双赢的目的。因此，“双证融通”可以将职业资格内容融入职业教育课程中，但需要掌握度的问题，不能将职业教育变成職业培训，同时也要注意将学生培养成合格劳动者。
　　（二）教育管理与资格证书管理的矛盾性
　　中职学校的上级主管单位是教育局，学生的毕业证书颁发也由教育局来签发，学生的人才培养方案、课程结构和课程内容全部由教育局来审核。职业资格证书的签发单位是人力资源和社会保障局（以下简称“人社局”），职业资格标准以及职业资格内容也由人社局来制定。“双证融通”是将职业资格标准和内容融入学生的人才培养方案、课程结构以及课程内容中，学生在完成学校教育内容的同时完成职业资格内容的学习。“双证融通”人才培养方案及课程内容的构建需要得到两个部门的认可，然而两个主管单位级别是平行的，天然上无法区分主辅关系。上海市“双证融通”专业改革由教育局与人社局联合发布，打通了职业教育的横向壁垒，双证融通模式是职业学校课程改革的大势所趋。
　　二、双证融通课程衔接模式的选择
　　学历教育与职业资格教育相融合是未来职业学校办学的趋势，但两种教育该如何进行融合，尤其是课程上的融合是我们必须思考的。就目前看来，“双证融通”课程的融通模式有两种水平：（1）一体化衔接，即专业设置与职业资格证书设置完全一致，专业课程设置及其内容与职业资格证书的模块要求完全一致。（2）松散型衔接，即教育系列与劳动人事系列仍然按照各自的分类体系运行。职业学校中的各专业选择哪种融通模式来建构自己的专业课程，需要从该专业的实际情况出发。从数控技术应用专业的特点以及人才培养的规律来看，该专业适合采用一体化衔接模式进行课程的融合。
　　首先，数控技术应用专业对技能的要求很高。中职学校该专业的定位是面向从事航空航天、汽车、机械、电子、磨具制造等相关专业，培养在生产一线从事数控车削加工、数控铣削加工以及相关机械冷加工的工作，培养技能型应用人才。从专业定位可以看出，该专业的毕业生在一线从事技能操作，该专业对技能的要求很高，需要学生持证上岗。
　　其次，职业资格证书齐全。数控加工是机械制造大类中的一个很小的分支，我国对机械制造行业非常重视，该行业中的职业资格证书种类齐全并且等级划分明确，在国家人力资源和社会保障局的职业资格管理网站可以查到。每种职业资格证书可分为五个等级，初级、中级、高级、技师和高级技师。职业资格证书的种类齐全且划分明确，给数控技术专业课程融合提供了基础。

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