主体间性教育理论视域下的在线教育改进策略研究

　　摘要：在线教育的迅猛发展，对传统教育方式产生了一定的冲击和影响，但因其自身存在的某些不足，导致其发展过程中遇到一些问题。基于主体间性教育理论，对整个在线教育的各个环节中涉及到的主体间的交往情况进行分析，提出了在线教育四环节循环促进教学模式，旨在改善在线教育效果，为在线教育实践和理论研究提供参考。
　　关键词：在线教育；主体间性；循环促进
　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10017836（2018）06001303
　　一、在线教育现状及存在的问题分析
　　在线教育是以互联网技术为载体，开展教育、教学的一种教育形式，早期的各类网校、精品课网站、网络课程到近几年兴起的微课、慕课和私播课等均属于在线教育，在线教育是“互联网+教育”的有效结合，改变了传统教育的模式，拓展了教育的空间与时间，极大方便了教师教学和学生学习。
　　最近几年，在线教育成为教育界热议的话题，越来越多的人参与其中。2012年被人们称为“慕课元年”，慕课（也称MOOC，即Massive Online Open Course的缩写）即大规模在线开放课程，这一年，美国多所顶尖大学创办的Udacity、Coursera等慕课平台纷纷上线，英国的Future Learn、德国的iversity、法国的数字大学城等也相继建立。同时，在线教育对中国教育也产生了深远影响，2013年，清华大学、北京大学加入Edx和Coursera课程平台，清华大学创办的“学堂在线”正式开通。之后，由高校创办的“好大学在线”“中国高校MOOC联盟”等和由各大互联网公司创办的如“网易公开课”“智慧树网”“尔雅通识课”等在线教育平台也相继上线。同年，华东师范大学联合国内20所著名高中成立的C20慕课联盟，开始了慕课与基础教育相结合的探索（华东师范大学慕课中心，）[1]。
　　在线教育快速发展的同时，其自身和在其发展过程中的许多问题也逐渐暴露出来，主要问题有：
　　（一）学生注册率高，实际完成率低
　　据2013年发布的《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书显示，斯坦福、麻省理工学院、加州大学伯克利分校三所大学“慕课”的辍学率高达85%—90%。据2014年哈佛大学Justin Reich教授在 Educause 上发表的文章，即使在希望完成课程，取得证书的人群中，也仅有22%的人真正完成了课程[1]。
　　（二）互动交流不够
　　研究表明，我国慕课总体在线交互水平偏低，且分布不均衡，约20%的课程产生了90%的交互，有很多课程根本就未设置互动论坛[2]。
　　（三）在线教育建设及管理过程缺乏理论指导
　　许多慕课平台都是网络工程师主导设计、制作，教师参与建设与运行，在整个教育、运行管理过程缺少教育专家的参与，造成了教师围着平台转，技术引领教学，工具理性主导价值理性的局面。
　　（四）在线教育的个性化不够
　　很多平台存在众课一面的问题，同样的平台、同样的模板、同样的交互方式，展示性质、特点、理论基础各不相同的课程，而且在学习过程中，不同知识背景、不同学习基础的学生面对同样的课程内容、同样的学习进度、同样的测试和评价标准，无法实现在线教育个性化、人性化的教育目标。
　　本文拟结合主体间性教育理论，构建一种循环促进的在线教育模式，以期为在线课程的建设、相关研究提供理论参考。
　　二、主体间性教育理论
　　主体间性教育理论来自主体间性哲学思想，主体间性哲学思想起源于主体哲学思想。笛卡尔提出“我思故我在”，“我”之外的万物都是“我思”的对象，“我”是主体，万物皆为客体，形成了主体—客体相对立的主体哲学理论。在教育领域，也出现了相似的情况，教学过程中，教師是主体、学生是客体，教师掌控教学过程，学生被动地接受知识；在学习过程中，学生为主体，知识为客体，学生学习的目的就是大量地占有知识，教育方式以“灌输式”“填鸭式”为主，这一理论指导下的教育培养了大量的重知识、轻素养的“知识人”。
　　针对主体哲学的主客二元对立问题，胡塞尔提出了主体间性理论，强调主体之间的平等、理解、交往和对话，改变了主体、客体之间的对立。同时，主体间性不会忽视个体的作用，在强调主体间性的同时，也要注重每一个主体独立和自由。
　　根据主体间性教育理论，改善教学过程，使其成为教师、学生等主体之间平等的沟通、交往，不断达成互识和共识，不断发现新知识的过程，即雅思贝尔斯所认为的真正的教育，也就是“人对人的主体间的灵肉交流活动”[3]，从而实现由培养“知识人”到培养“智慧人”的转换，最终达到教育的目的，实现教育的意义。
　　在线教育具有的“开放、交互、平等、互助、共享”的特性，与主体间性教育理念所倡导的“平等、理解、交往和对话”不谋而合，结合主体间性教育理论，可以将慕课平台涉及的因素归为四个主体，即代表课程平台的软件工程师，对课程建设、运行、管理进行理论指导的教育专家，开展在线教学的教师和参加在线学习的学生。各个主体在不同的环节发挥不同的作用，共同促进慕课教育质量的不断提升。
　　三、基于主体间性教育思想的在线教育四环节循环促进模式（一）在线教育四环节
　　通过对上述理论基础的分析，结合在线教育实际，可将其划分为四个环节，即选定理论基础、设计课程平台、开展在线教学、进行教学评价。
　　1理论基础是四个环节的根本和指导思想，整个在线教育都在其引领下开展活动，体现了教育活动的目的和意义。在线教育的理论基础应该是教育专家和教师共同研究，根据课程性质、特点选择合理的教育理念、教学理论和学习理论。
　　2平台设计是软件工程师根据教育专家和教师确定的教育理论基础，开展课程平台设计。具体包括课程资源展示方式、课程互动、测验、考试等环节的设计，课程平台设计必须体现教育专家和教师的教育理念、教学理论和学习理论，为课程教学活动开展打下基础。

相关热词搜索：视域 性教育 主体 改进 策略