追寻“有质”的研究性写作教学

　　摘要：研究性写作教学与传统作文教学相比，更注重研究性、思辨性、过程性。在研究性写作教学中，倡导基于“研究”的写作，明确真实的表达意图，致力解决生活实际问题，呼唤磨炼写作意志，着力培养学生“理性”的思辨能力，努力追寻“有质”的研究性写作教学：让研究性写作体现“研究”品质，让研究性写作散发“理性”气质，让研究性写作抵达“表达”本质。
　　关键词：研究性写作；团队共创法；思辨能力
　　中圖分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0015-03
　　研究性写作教学，是指在教师的支持、帮助之下，围绕学生自主选择的课题，以类似科学研究的方式去研究，并将研究成果以文字的形态表达出来的写作教学方式。应该说，研究性写作教学在一定程度上打破了传统写作教学模式的拘囿，它强调关注学习者本身，回归现实生活，注重团队合作，关注写作过程。研究性写作更加突出写作者本身的参与与体验，重视写作成果的呈现与实用价值。由于研究性写作教学直面儿童的学习、生活、成长等实际需要，因此越来越受到一线老师的重视与青睐。但是，研究性写作教学究竟如何实施，如何操作？很多老师还在摸索过程中，甚至不少课堂里的研究性写作教学只是流于形式，缺少真正意义上的研究性、思辨性、过程性。那么，在平时的教学过程中，我们如何来追寻“有质”的研究性写作教学呢？
　　一、让研究性写作体现“研究”品质
　　王荣生教授在其《语文科课程论基础》一书中提道：国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读，也没学会基本的论文规范。这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有真正教过那种样式的阅读、那种样式的写作。[1]纵观我国目前一线教师的写作教学，绝大部分还习惯于仅仅传授写作技法，或者激发个人真情实感的抒发，很少借助严谨、细致、科学的“研究”方式来开展写作教学。研究性写作恰好弥补了这一缺陷，倡导基于“研究”的写作，提升学生的研究素养。让研究性写作体现“研究”品质，可从以下三个方面着手：
　　1. 借助“团队共创法”，确定研究项目
　　日常生活中出现的热点话题、学生生活中亟待解决的问题或者是学生特别感兴趣的某个方面，都可以成为研究性写作的“项目”。那如何来确定研究项目呢？近年来，笔者在自己的班级里实施了“团队共创法”来引导学生提出、选择、梳理、确定研究话题。
　　这里的“团队共创法”，是指一组学生提出并解决实际存在的问题，实现言语发展与精神成长的学习模式。采取的步骤是：小组成员采用“轮流发言”的方式，提出自己最想提出的问题；通过“张贴类别符号”的方式，进行要素归类；借助“访问其他小组”成员，打破惯有的思维模式；重新审视自己提出的问题，采用“小组投票”的方式，最终确定小组研究的项目（见图1）。当然，这一过程中，需要老师不断的引导、支持与点拨，帮助学生提出具有研究价值的写作话题。
　　2.进行小组任务分工，参与真实体验
　　研究项目确定之后，由项目组长在组内进行明确分工，分工时要能根据小组成员的爱好、特长，分成若干小队：搜集资料小队、调查采访小队、宣传演讲小队等等，如此，组内的每个成员既各司其职，又能相互协作。接下来，小组成员就开始围绕研究项目进行相关资料的搜集，走出校门开展调研，并记录下自己的切身感受等等。研究性写作最重要的价值就在于这种探索实践的过程，让学生真实参与，让他们拥有自己的真实体验，如此，我们就能把实践研究与儿童的写作有机结合起来。
　　3. 掌握研究方法，积累写作素材
　　研究性写作教学特别需要借助规范的研究方法，组织学生实施扎实的研究工作。因此，教师的“研究”素质将决定学生的研究品质。作为一名小学语文老师，要想提升研究性写作教学的效果，自身首先要具备基本的科学研究常识，能精准掌握“文献法”“观察法”“比较法”等常用研究方法。在此基础上，通过适宜的方式，教会孩子们掌握这些研究方法，并通过具体的操作实践，让学生多方面积累鲜活的写作素材，力求让研究性写作成果诞生于一系列真实有效的“研究”背景之下。
　　二、让研究性写作散发“理性”气质
　　魏小娜在《理性的消弭：研究性写作何去何从》一文中指出：我国作文教学实践领域，长期以来已经习惯于“感性化”的写作：写作内容和写作思路大多是借助写作者的主观想象宿构，而不是通过理性的调查研究和文献检索获得；写作语言也多是追求“生动形象、辞藻优美”，而不是逻辑严密、准确严谨。学生写作偏向文学性、散文化，主观抒情的色彩有余，逻辑理性的表达不足。[2]针对这一现象，我们强烈呼唤在研究性写作中磨炼写作意志，解决实际问题，着力培养“理性”的写作能力。
　　1.时间跨度较长，磨炼写作意志
　　平常的写作时间较短，往往集中在一两节课的时间内。而研究性写作的时间跨度较长，可能需要经历一周以上，甚至一个学期的时间。在这个过程中，需要孩子们亲身参与各项活动，不能虎头蛇尾、半途而废，而要学会坚持，学会分析，通过多种途径来储备写作素材，其过程既会获得乐趣也会饱尝艰辛，教师要为学生搭建跨越困难的阶梯，让孩子们理性地认识到：写文章就像爬山，只有经历挑战，征服自我的惰性，才能最终登上写作的“顶峰”，享受“无限风光在险峰”带来的喜悦。
　　2.直面生活实际，解决实际问题
　　研究性写作直接指向写作的实用功能：这类写作的目的不是抒发自己的情感，也不是为了引起别人的情感共鸣，而是为了研究问题、解决问题。因此，研究性写作教学重在从生活实际入手，着力解决生活中的实际问题。比如，笔者在暑期来临之际，带领四年级的孩子就“我的旅游我做主”这一项目展开研究，首先让孩子们提出旅游过程中经常遇到的困难或烦恼，孩子们纷纷发表自己的看法：行程安排不够合理，饮食安排比较差劲等等。在此基础上，请孩子们针对自己想去的某一地方进行研究，可以上网搜集资料，可以调查采访去过的亲戚朋友……在充分研究的基础上，让孩子们学会撰写“旅游计划书”：旅游前应该做哪些准备工作、旅游资金预算、行程安排计划等等都要纳入计划书中。如此，孩子们在这样真实的写作任务驱动中，也学会了理性地解决生活中某一实际问题的能力。

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