影响对外汉语教师的实践性知识的因素

　　【摘 要】本研究采用调查问卷与深度访谈的方法发现六类因素对对外汉语教师实践性知识的影响较大，包括个人实践经验、与同事或上过对外汉语课的同学讨论、观摩别的对外汉语教师的课、接受教学教法培训、专业课程的学习与课程论文的写作。其中两类因素对不同教龄组的教师的影响存在显著差异：提交、发表对外汉语专业论文，申请、承担有关对外汉语教学的科研项目。
　　【关键词】对外汉语教师 实践性知识 调查问卷
　　
　　一、引言
　　
　　教师的发展是一个长期、连续的过程，具有阶段性的特点(Berliner, 1988)。在这个发展过程中，影响对外汉语教师实践性知识的发展的因素有哪些呢？这方面的研究目前还是空白。研究此问题在一定程度上有助于我们了解对外汉语教师发展的连续过程，为促进教师的发展以及教师教育的研究提供一点参考。
　　本文采用调查问卷与深度访谈的方法研究影响对外汉语教师实践性知识形成与发展的因素，以及这些因素对不同发展阶段的教师的影响有无显著差异。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.研究对象
　　调查问卷的对象为以下单位的对外汉语教师：北京语言大学、北大对外汉语教育学院、清华大学对外汉语文化教学中心、北师大汉语学院、华东师大、陕西师大。完成有效问卷的141名教师中，教龄为1年及以下、教龄为2到4年和教龄有5年及以上的分别有52人、46人和43人。在学历层次上，本科及本科在读12人，硕士及硕士在读120人，博士及博士在读7人，博士后2人。
　　半结构式深度访谈的研究对象为经验丰富的对外汉语教师与新手(教学经验在1年及以下)各2名。前者从事对外汉语教学的时间为11年，后者则为3个月。经验丰富的两位教师1位已获得对外汉语硕士学位，另1位在职攻读并获得了语言学博士学位，新手教师均为对外汉语专业在读硕士。
　　2.研究工具
　　调查问卷和半结构式深度访谈都是在文献分析与开放式访谈的基础上设计的。调查问卷分为两部分，第一部分是关于教师的个人信息，第二部分由可能影响教学活动的12组因素组成，每组因素后面有1–5个等级，分别表示影响极小、较小、一般、较大、极大。请教师对问卷列出的12组因素在自身的实际教学活动中已经产生的影响大小做出评定。
　　半结构式深度访谈的提纲包括21个问题。如您做学生时有没有哪一位老师上课给您留下了深刻的印象？请尽可能多地介绍、评价一下您以前的外语老师的课。实际访谈中，部分问题根据访谈时的情形略作调整。
　　3.数据搜集与分析
　　调查问卷发放了165份全部收回，但最初发放的24份问卷未要求教师根据每周16节课折算教龄，视为无效问卷，剩下的有效问卷总数为141份。本研究对此问卷进行了克伦巴赫α信度系数检验以评价其质量，结果显示问卷的α信度系数为0.778。根据教龄本研究将教师分为三组。第一组教师的教龄为1年及以下，第二组教龄为2–4年，第三组教龄为第5年及以上。我们分别统计了三组教师在12组因素上所作的评价，得到了每组因素对每组教师已经产生的影响的平均数，并分别对12组因素上三组教师的等级评价进行了单因素方差分析。
　　
　　三、结果
　　
　　调查问卷考察的可能影响教师的实践性知识产生与发展的12组项目分别是：（1）阅读专业的期刊、论文与学术著作；（2）提交、发表论文；（3）听学术报告与讲座；（4）申请承担科研项目；（5）以前的老师的课；（6）观摩别的对外汉语教师的课；（7）教学反思；（8）与同事或上过对外汉语课的同学讨论；（9）专业课程的学习与课程论文的写作；（10）学生的反馈；（11）个人教学实践经验；（12）接受教学教法培训。三组教师在各项上的评价的平均数与标准差如表1所示：
　　访谈结果发现，对两位经验丰富的教师影响最大的因素是刚参加工作时单位指派导师对她们所进行的指导，包括听课、讨论、评课等活动。其次，她们认为发表与教学有关的论文和承担这方面的科研项目对她们有很大的影响。
　　
　　四、讨论
　　
　　影响教师的实践性知识的因素中有6组的平均数超过了3，按照影响大小排序分别是个人教学实践经验、与同事或上过对外汉语课的同学讨论、观摩别的对外汉语教师的课、学生的反馈、接受教学教法培训和专业课程的学习与课程论文的写作。尽管教师可能在别的活动中投入了同样甚至更多的时间与精力，但数据表明他们认为这些因素对他们的教学产生的影响是更大的。
　　六项因素中，个人教学实践经验的影响排在第一位。虽然实践经验对每组教师的影响都非常大，但值得注意的是影响的侧重不同。访谈中发现新手教师通过实践掌握了教学方法与技巧，在一定程度上增加了自信。而经验丰富的教师则通过实践认识了与学生的相处之道。其中一位提到：“跟学生相处最重要的是尊重，他们得到尊重才会从心态上接受你。”而尊重的表现形式之一就是“理解他们的行为方式并按照那种方式与他们接触”。我们在课堂上有时叫日本学生回答问题，等了一段时间没有回应，而美国学生已经等不及说出来了。除了个体差异外，经验丰富的教师发现更重要的是“每个语言的沉默等待时间不一样。日语的沉默时间是最长的，英语、美式英语的沉默时间是最短的”。所以，日本学生觉得他的沉默很正常，而美国学生已经感到必须有人说话了。可见，尊重学生也是学问。
　　三组教师在提交、发表论文与申请、承担科研项目方面存在显著差异。数据显示这方面的活动对新手教师的教学已经产生的影响极小，访谈中新手教师C也说科研与教学感觉是“两层皮”。并且提交、发表论文在全部的12项因素中被教师们评价为对其实践性知识已经产生的影响最小的因素，总平均数为1.92，这说明了总的来看从科研到教学之间还有一段距离。
　　
　　五、结语
　　
　　除上述因素外还有哪些因素影响对外汉语教师的实践性知识的产生与发展？这一问题还有待更进一步的思考与研究。此外，本研究中参加调查问卷的教师有一些是兼职教师，尽管研究者采用了教师根据课时折算教龄后的有效问卷，专职、兼职并存仍然可能在一定程度上影响数据。同时，受现实条件的限制，调查的教师未能做到绝对随机抽样，这也是本研究需要改进的地方。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论,2003,(1).
　　[2]崔永华.语言课的课堂教学意识略说.世界汉语教学,1990,(3).
　　[3]邓恩明.谈教师培训的课程设置.第三届国际汉语教学讨论会论文选.北京:北京语言学院出版社,1991.
　　[4]姜美玲.教师实践性知识研究.华东师范大学博士学位论文,2006.
　　[5]琚婷婷.一位高中语文教师的实践知识研究.首都师范大学硕士学位论文,2007.
　　(作者单位：重庆师范大学国际汉语文化学院）

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