从“课堂目的的确定”到“学力发展的灵动”

　　语文是一门综合性、实践性课程。爱因斯坦说，“关于世界的知识不能单纯从观察的结果，或独立于经验的理性视角获得，而只有通过可以经验性验证的‘建构性假设’而获得。”这种认识论立场被认为是一种理性主义、经验主义和实证主义的综合。因而，语文“学力发展”课堂在经验总结、理性关照、实证检验的基础上，通过“语文课程学科化、语文学科学习化、语文学习学力化、语文学力发展化”的“四个转化”建构出“课程课堂目的──多元学力发展（顺应不同学生‘学力发展倾向’）”学习多元路径融合的弹性张力型课堂形态。它可以实现教学从“课堂目的确定”走向“学力发展的灵动”。
　　本文尝试论述语文“学力发展”课堂形态构建的理论基础和实践借鉴，以及其课堂操作和备课预筹的具体策略，就教于方家。
　　一、语文“学力发展”课堂形态构建的理论基础和实践借鉴
　　语文“学力发展”课堂构建 “课程课堂目的──多元学力发展（顺应不同学生‘学力发展倾向’）” 学习多元路径融合的弹性张力型课堂形态。它基于当代哲学思想认识论、存在论、价值论，思考符合时代发展趋势的语文课程论和教学论，力求建构起真正承担起语文教育教学专业责任的可操作性课堂。
　　1.语文“学力发展”课堂形态构建的理论基础
　　传统课程和教学理论有的在技术“理性观”的支配下，追求课程理论的“客观性”，使课堂沦为控制工具和普适性的程序、规则。有的有违于课程论的“学科性质”，脱离了学习主体和课程本体之间的交流过程，对主体学习行为体系的起源、过程和结果视而不见，弄虚作假，更可以说是反课程、反教学的。
　　语文“学力发展”课堂形态构建则秉持建构主义认识论、多元智能理论、发生认知论、批判反思思维、生态伦理观、个性发展观、发展性教学论、发现教育论、主体教育观等认知哲学理论，立足于学科结构运动、学术中心课程和实践性开发等课程和教学实施理论等。
　　首先，语文“学力发展”课堂是课程课堂目的确定下的学科学习课堂。
　　它是语文课程和课堂目的组织起来的知识领域、基本概念、基本原理等运用学习的课堂。语文知识、概念和原理是“学力发展”的凭借：“知识领域”的内容发挥着“知识就是力量”的示例价值，“基本概念、基本原理”发挥着教学 “方法论”上的教示作用。
　　语文“学力发展”课堂是语文学科的一般概念、一般原理和学科的探究方法与探究态度所构成的实质体系，它使纷繁复杂的知识信息得以简化、整合和完善；它吸收了实践经验的积极因素，尊重学科学术本身和学生主体心理的逻辑，发展人的解决问题的能力和探究精神。
　　其次，语文“学力发展”课堂是“学力发展”充分实现了的灵动课堂。
　　语文“学力发展”课堂是课堂上教师、学生、教材、环境四个要素间持续的相互作用构成的课堂。其中学生是“学力发展”课堂实践的中心，“学力发展”是课堂学习的核心，课堂是具体存在的学生或学生之间活生生的“学力发展”过程的综合，教师、学生、教材和环境是一种“交互主体”的关系，四者之间的“交互作用”是最生动、深刻、微妙和复杂的。可以说，有多少个学力发展教育情境，就有多少个学力发展生态系统。学力发展的起点不断被认知；目的不断被界定；意图不断被表达；过程不断被呈现；预期不断被阐明；结果不断被评价、总结等。
　　2.语文“学力发展”课堂形态构建的实践借鉴
　　语文“学力发展”课堂形态是由“课堂目的的确定”到“学力发展的灵动”的弹性张力型课堂形态。诸多进行语文课堂构建的学者都曾经提出过类似的观念，可作为研究的借鉴和前进的基础。
　　李海林先生通过对现代语文教学方法的两个总结 “分析”和“训练”的反思，给出了一个“结构性发展”教学框架，第一步是搭建框架，就是要成形；第二步是发展、充实、丰富。①李先生搭建的“结构性”发展框架给我们的认识以极大启示，然而其选择的以“言语教学实践”加以发展、充实、丰富的手段我们不能完全赞同，我們认为这其中应该有更“活生生”的“学力发展”的存在。正如韩军老师所言“这无论从历史角度还是学理角度，都是不够深刻的。它可能为语文教育教学的纯应用性、纯技术性趋势，埋下历史与学理的伏笔。”②
　　王荣生教授提出在语文课程与教学目标之间的潜层面是一种“层叠蕴涵分析框架”③，归纳出语文教学选文“定篇”“例文”“样本”“用件”④四种类型。在语文教学显性层面，王教授开展了在课堂教学中“如何适应具体学情的具体学生选择适宜的教学内容并加以有效呈现”的研究。王教授的研究实现了从“潜层面”向“显层面”的飞跃，讨论了课堂学生如何学习，学习方法及其要素的组织等。然而，他对学习的力量形式具体是什么和如何发展问题的研究依然是模糊的。
　　我们从王教授的“课程内容教材化、教材内容教学化”，接着进行“语文教学学习化、语文学习学力化、语文学力发展化”的研究，力图实现王教授 “框架的运行空间将得到更大的开拓，语文课程目标的现实含义也将逐步地得到彰显或澄清，开启一扇新的（语文教学）（笔者注）大门”⑤的美好预言。
　　二、语文“学力发展”课堂形态的课堂操作和备课预筹
　　1.语文“学力发展”课堂形态的课堂操作
　　语文“学力发展”课堂形态的课堂操作，体现在课堂某一“学力发展”的操作形态和课堂多元“学力发展”的关联模式两个方面。
　　（1）课堂某一“学力发展”的操作形态。
　　课堂某一“学力发展”的操作形态致力于学生具有某一学力发展意图，成为某一学力技能熟练的行动实施者；学生掌握某一学力发展的智能图式，学生学会学习；学生形成“学力发展”的情感态度和价值观，具备学力发展的决策能力，具有完成完整“学力发展”过程的毅力等。
　　请看写作教学“用‘物象’表达一定‘情思和哲理’”这一有关“语言表达运用能力”的教学片断：《开放“五官”写“大石”，表达有关“理性”的哲理》。

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