高职学前教育学课程“零课时”教学的探索

　　摘 要： 学前教育学课程“零课时”教学改革以建构主义理论为指导，着眼于人的全面发展，以提高职业能力为核心。教学以学生自主学习为基，通过网络指导和课堂引领相结合的形式，采用双主体教学方式、项目学习、 案例分析、问题教学、教育实践等方法实现人才培养目标。
　　关键词： 学前教育学 零课时 双主体教学
　　课程建设与教学改革集中体现了专业培养目标的要求、培养规格的标准、培养模式的实施及人才培养的质量，是反映一个专业教学水平和办学特色的重要载体。学前教育学课程是学前教育专业的一门专业基础课。通过本课程教学首先要让学生掌握“学前教育”及相关基本概念，了解学前教育的发展历程；明确学前教育目标及价值取向，树立正确的教育观，了解儿童发展的特点，树立正确的儿童观，理解幼儿教师的职业特征，树立正确的教师观；熟悉幼儿园的课程设计理论与实践，能够运用学前教育基本原理阐述学前教育现象，拥有学前教育专业人的基本素养。从课程教学目标来看，本课程在学前教育专业课程体系中具有极其重要的地位，是专业的“灵魂”所在。但在近些年教学中发现，该课程的教学效果并不理想，教师教得辛苦，學生学得费力。在当前信息时代背景下，转变课程教学，探索和实施以学生学为主体的“零课时”教学，使课程教学由“学生适应课程”转向“课程适应学生”，实现“以生为本”，提高课程教学质量。
　　一、高职学前教育学课程“零课时”教学改革的背景
　　学前教育学是学前教育专业的核心课程。学生科学儿童观、教育观、教师观的树立，对学前教育规律和方法的把握，对幼儿教育实践的准确分析都依赖于本课程的学习效果。从学科性质上看，本课程具有理论与实践双重属性，一方面，它阐述与传播学前教育的一般规律，理清学前教育的本质问题，具有理论学科的特点。另一方面，它解释学前教育实践中的具体问题，为学前教育实践活动提供理论支持与方法指导，具有应用性学科的特点。
　　根据调查表明，学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是“教学内容枯燥无味”、“学教育学没用”，教育学教师抱怨“教育学难教”、“教材陈旧”、“理论落后于幼儿园实践”，于是，“学生厌学、教师厌教”。这实际上反映出当前该门课程实际教学中的突出问题：一是理论与实践的脱节，在教学内容上注重学科系统知识的传授，无视学前教育实践的存在；二是在教学方法上单一守旧，教师“满堂灌”，一讲到底，学生以听为主，教学枯燥乏味，因无法还原学前教育真实的实践活动，有骨无肉的知识框架自然失去对学生的吸引力；三是因内容远离学生需要，课程自然无法调动学习主动性，学生成为学习的客体。这种忽视鲜活的学前教育实践的课程教学自然变得僵化死板，“学前教育学原本是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活”。
　　为此，探索与革新学前教育学课程教学，在学前教育学课程教学中应用“零课时”教学模式，可以突破传统的教师中心论，强调师生互动，以学生自主学习为主，实现学习者从“要我学”到“我要学”的根本转变。对于增强学前教育学的教学效果，适应当前信息社会的学习变革，具有重要的理论价值和现实意义。
　　二、学前教育学课程在高职学前教育专业课程体系中的教学目标定位
　　高职学前教育专业培养高素质技能型幼儿教师，这样的专业人才培养目标决定了学前教育学课程属于本专业课程体系中一门理论性与实践性并重的专业基础课程。本课程通过直接解释与提炼幼儿教师典型工作任务中的原理，使学生树立正确的教育观念，以及能运用正确教育观念观察分析和评价学前教育现象和问题。
　　由此，根据课程的学科价值及遵循高职高专理论“够用、必须”的原则，我们将本课程的教学目标确定为：
　　知识获得目标：掌握学前教育基本概念与特点、基本规律和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育发展历史和未来发展趋势。
　　能力培养目标：运用学前教育基本原理正确分析和评价学前教育基本问题与现象的能力。
　　素质养成目标：帮助学生逐步形成从事幼儿园教育工作应有的爱幼儿、爱幼教的职业情感和正确的儿童观、教育观、教师观，为学习后续专业课程和从事幼儿教师职业培养专业综合能力的奠基。
　　用通俗的一句话来概括，即通过本课程的学习，学生知道“学前教育应该是什么样的和为什么应该是这样的”。
　　三、“零课时”的学前教育学课程教学理念
　　“零课时”的学前教育学课程教学着眼于人的“全面发展”，教会学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展”。以提高职业能力为核心，以人格完善为目标，培养适应幼儿教育发展需要的具有综合职业素质的人。
　　（一）学生是课程教学的主体
　　现代课程教学理论对于课程教学主体有较多的观点，但其发展趋势强调学生对课程的主动构建，强调学生在课程教学中的主体地位，这是符合人的发展是一个主动实践过程的观点的。在学前教育学课程教学中，倡导学生的主体地位，以问题为导向，教师的教从属学生的学，对于改变学生学习被动局面，发挥学生的学习积极主动性，增强学习效果，具有重要的意义。
　　（二）促进学生全面发展的教育理念
　　学前教育专业培养德、智、体等全面发展的具有实践能力和创新精神的幼儿园教师。在本课程教学改革中，不能把知识的学习与技能的训练作为唯一的教育目标，要树立促进学生全面发展的教学观，转变教学方式，更多利用研讨、探究、实践、辩论、学习展示汇报等教学方式，强化学生问题意识，促进学生思维能力发展，养成专业思维和品格，促使学生可持续发展。
　　（三）促成学习自主学习
　　自主学习是学会学习的基础，是学习主体发挥作用的体现。充分利用信息社会的优势，搭建开放的教学平台，促进学生合作学习、探究学习。充分利用“校—园”一体化平台，把理论与实践资源展现在学生眼前，刺激学生的学习意欲。学生在极为丰富的专业资源环境刺激下，自主开展讨论、探究，主动寻求教师的指导，完成学习任务，为幼儿教师必备的“终身学习”理念打下现实基础。

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