高等教育国际化人才培养路径探析

　　摘 要：本次研究以高等教育作为主题，选取陕西作为研究对象，探讨与其相关的国际化人才培养路径。首先对国际化人才需求进行了提纲挈领式的简要分析，主要从思路、能力两大路径说明了当前培养国际化人才的必要因素与可拓展路径，并结合借鉴经验、开放教育、校企合作三大方面对陕西高等教育进行国际化人才培养的促进措施进行了具体探析。
　　关键词：高等教育；国际化；人才培养；路径
　　高等教育的本质在于培养“复合型人才”，即通常所说的“通才”。这种通才式的教育本质与国际化的人才培养目标趋于一致。因而在现阶段必要将我国的通才教育与国际化人才培养实施对接、融合，并引入相关国内高等教育非专科学生未涉及到的相关课程，如国际关系、大陆法系与普通法系的法律、交际礼仪等。根据现有其它国家培养国际化人才的经验观察，国际化人才的培养旨在扩大接触面、交流面，并强化教育的实践，使师生真正跳出书本，才能更好的完成高等教育国际化人才培养的目标。
　　一、国际化人才需求及陕西实践的必要基础
　　所谓国际化人才即具备在国际领域内以个体化能力进行生活、工作、学习、研究等的人才。以教育视角分析，国际化人才首先需要具备语言基础，能够有较强的融入能力、专业化的国际交际知识、在相关国家开展个人合法活动的诸素质；尤其要求满足终身式学习与创新的能力。从人才需求的一般培养路径来看，其中需要设置诸多与其培养目标对应的各种课程，如国际关系、大陆法系与普通法系的法律、文化交流中的相关礼仪、双学位课程、海外教师专职授课，以及其它与国际专业资质完全匹配的诸课程领域等。同时，在院系设置方面，应该按照学科划分设置对应的综合型、技术型、文化或艺术型学院等。
　　陕西具有深厚的文化底蕴，丰富的历史人文资源，作为十三朝故都所在地，是“一带一路”战略背景下丝绸之路经济带新起点。陕西是教育大省，其中西安市有拥有众多高校及科研机构，科教资源丰富，区位优势显著。因此，在陕西建设丝绸之路经济带新起点的背景下，在实践高等教育国际化人才培养方面，首先要考虑到对于诸多国际资源的利用。另一方面，陕西实践高等教育国际化人才培养必要对“走出去”、“引进来”思维有一个明确的考量，比如，在走出去方面就可以借助国际化人才的培养，更好的将革命传统精神与历史文化资源、地方文化等进行全面输出；再如，引进来即是利用国外的教师路径将国外的文化资源全面引入，解决资源方面的互通有无。具体来看如通过现有的“外教”资源建立起团队，通过这个团队实施一些各个国家文化、历史、风俗等方面的内涵解读、讲解、教材编写，使学生在掌握一般性的国际人才知识的过程中，更为细致的理解其它国家的背景、底蘊、日常生活习惯等，从而加强理解能力。只有将这种软性、常态化的文化内涵引入到教学之中，才能更好的使表面化的国际人才相关知识“落到实处”。
　　二、培养路径
　　以下根据陕西高等教育国际化人才培养的具体现状，选取思维路径与能力路径说明培养的路径选择，以及在思维路径下构建系统的必要性，与拓展能力路径实现素质教育的可靠性。
　　1.思维路径
　　陕西实践高等教育国际化人才培养的关键路径在思维方面。具体分析现阶段的国际化人才培养现状，必要全盘进行评估，然后重新构建一个全新的培养体系。比如，可以借助目前在高等教育教学中比较有效的“项目教学法”提炼出其中的系统思维，根据国际化人才的必备要素、教学课程、教学目标、教学方法、教材编写、教师资源配置等诸要素，构建一个全面可操作的国际化人才培养体系。然后按照体系化的框架结构，建立一套与之匹配的人才培养制度，并从校企合作中借鉴其中的企业化运行管理思维，使教师实现职业化转型，在教师与教学质量之间构建因果关系，从而使其实践中能够有可靠的主体加以实践；同时应该根据国际化人才培养制度的设计，纳入教育教学诸要素，使人才培养具备对应的规章条例与可靠的指标指导。完成制度建设后，应该在制度引领、机制保障运行的思维之下，通过制度中的指标细分，将其纳入到评估考核机制之内，形成制度规范与机制考核之间的全面对应，确保实践的可靠性；为了确保这种执行能够得到全面贯彻执行，必要引入“终身责任追究制”为其保驾护航，提高执行力与内部监督效力。另外，由于实践中需要通过激励、竞争、监督机制全面推进关于教师教学与学生学习质量，并完成高等教育中的人力资源管理。因此，需要在校企合作经验基础上，引入人力资源管理方法，使评估机制与其它机制之间形成一个并行推进的新型运行机制体系，具体要求以评估考核机制作为中心，然后进行辐射式的关联，如与激励机制之间的关联就可以实现关于教师的绩效考核，如与竞争机制之间的融合就可以提升教学的积极性，如与监督机制的融合就能够更好的推进教学实践等。
　　2.能力路径
　　由于国际化人才培养中包括诸多知识，因而知识型的教育教学必然不能培养出所需求的人才，完成教育教学目标。因而必然需要选取能力训导的路径，使学生首先掌握成为国际化人才必备的要素、知识面、学科、文化、社交礼仪等，能够快速的进入到国际人才培养之门；在这个方面我国在民国时期就有诸多“速成班”，因而陕西实践高等教育国际化人才培养过程，选取能力导向必要制定一个以能力训导为中心的“速成方案”，令学生能够在较短的时间内获得通用的能够得到实践的“各种能力”，然后再按照课程进行按部就班的深化、细化式学习，从而在短期、长期两个进路中更好的完成对国际化人才培养的能力全面训导。高等教育国际化人才培养的直接实践路径即是能力培养。根据我国推行的现代化教育理念也可以明确认识到“以人为本”、“素质教育”的本质即在于揭示、明确、培养学生的各项能力。以陕西高等教育国际化人才培养分析，既要符合我国现代化教育的基本原则与教育教学目标，也应该在将这些能力培养的直接实践与国际化人才培养的能力路径进行对接，形成一个全面对接、融合的能力训导下的人才培养方案。从现阶段的实际情况分析必须要根据国际人才的构成要素，对各种能力进行解构，明确后再将其对应设置到具体的教育教学之中。比如，国际化人才需求决定了国际化人才必须具备语言能力，除了必备的目的语英语之外，还需要掌握诸多同一语系下的其它语言，如在印欧语系中存在必然的逻辑基础，因而可以通过学习语法更好的在邏辑分析的基础上实现多语言的学习。若选取国际视角中的局部，以亚洲语言为例，则应该根据现行的汉语在日、韩、中、南洋国家之中的出现频率进行选择性的认知与快速学习，即使是“哑巴语言”也可以帮助学生更为全面的进行“笔式交流”，即通过写汉字的方式实现与东方亚洲国家之间的顺利交流等。再如，国际化人才能力需求中要求学生掌握一定的社交礼仪，那么在实践人才培养的过程中必要需要针对这种社交能力使学生能够在谈吐、动作、接人待物等各个方面具备完全符合国际惯例的知识与实践能力。

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