高等教育新常态下《管理学》案例教学的问题与对策研究

　　摘 要 作为一门实践性很强的课程，《管理学》应该重视案例教学，可以满足高等教育新常态下强调培养学生创新精神的要求。文章阐述了中国高等教育发展的特征事实，并分析了案例教学在《管理学》教学中运用的必要性。当前，案例教学中存在教师实践不足、学生被动学习理念、案例教学资源匮乏等问题。为此，应着力提升教师实践经验，激励学生学习的自主性，以及构建和完善案例教学资源，从而提高人才培养质量，为国家输送创新型人才。
　　关键词 高等教育新常态 管理学 案例教学
　　中图分类号：G637 文献标识码：A
　　百年大计，教育为本；国运兴衰，系于教育。高等教育质量的好坏更是决定一个国家的兴衰。因此，办好高等教育举足轻重，这需要从最基础的本科课程入手。作为一门基础核心课程，《管理学》具有很强的实践性特点。正如美国管理学大师彼得·德鲁克所言，管理是一种实践，其本质不至于“知”，而在于“行”；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。然而，目前实际教学过程中，存在教学理论与实践脱节的问题，导致学生学习兴趣低下，缺乏创新思维和解决实际问题的能力。因此，高等教育新常态下，案例教学已经成为《管理学》的一个重要教学方法，有利于培养创新型人才。
　　1相关概念
　　1.1高等教育新常态的概念
　　“新常态”一词源于经济领域，主要指中国经济进入以“增长速度换档期”、“结构调整阵痛期”和“前期刺激政策消化期”为特征的“三期叠加”的特殊时期。由于高等教育事业与经济发展息息相关，两者能够相互促进、互为反哺，因此，学者将“新常态”一词引入高等教育领域。根据既有研究，当前中国高等教育领域的“新常态”主要表现为五个方面：（1）以质量提升为核心的内涵式发展成为新常态；（2）在改革创新中释放办学活力成为新常态；（3）以法治思维推进大学治理现代化成为新常态；（4）政府宏观管理与社会参与办学成为新常态；（5）大学深度开放与教育科技引领成为新常态。在高等教育这“五个新常态”下，高校人才培养工作更需要用新的思维来加以改革创新，具体表现为五个方面：（1）凸显以学生为中心的理念；（2）拓展课程建设的学科视野；（3）改革大学的课程教学范式；（4）政府宏观管理与社会参与办学成为新常态；（5）坚守从严治教的共同信念。总体看来，高等教育新常态衍生于经济发展新常态，强调以新常态的思维应对高等教育事业发展中遇到的各种矛盾和问题，坚持以“提高人才培养质量”为宗旨，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，从而为国家输送与时俱进的创新型人才，最终实现十九大报告提出的“建设教育强国”的目标。
　　1.2案例教学法的概念
　　案例教学法（case-basedteaching）最初起源于20世纪20年代，由哈佛大学商学院所倡导。其中，案例均是来自于商业管理的真实情境或事件，通过将真实事件搬上课堂，帮助学生扮演现实中的企业家，有助于培养和发展学生积极思考和主动参与课堂讨论，备受学生与老师青睐。特别地，哈佛商学院二年制的MBA教育中要求学生要参与500个案例的讨论。由于案例教学法实施之后，学校绩效迅速提升，因此得到推广，如宾夕法尼亚大学沃顿商学院的几乎所有MBA课程都是通过案例分析来完成。案例教学法在美国教育事业中取得成功，为美国商界培养了大批商业精英，因而逐渐推广至全球。20世纪90年代，案例教学法传入中国，得到迅速推广和应用。《教育大辞典》将案例教学法定义为，高等学校社会科学某些学科类专业教学中的一种教学方法，即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。
　　2案例教学法在高校《管理学》教学中运用的必要性
　　2.1中国高等教育发展的特征事实
　　自1977年恢复高考以来，中国高等教育事业随着经济的告诉发展，取得长足发展。特别是1999年的高校扩招，标志着中国高等教育从精英教育正式迈入大众教育的新时代。根据《中国统计年鉴》，图1描绘了2000—2015年中国高等学校学生和老师人数的演变趋势。具体地，普通本科在校学生数从2000年的340万人增加到2015年的1577万人，增幅高达3.64倍；同时，普通高等学校专任教师数从2000年的46万人增加到2015年的157万人，增幅高达2.41倍。另外，最新的统计数据显示，2016年高等教育在学总规模达到3699万人，占世界高等教育总规模的五分之一，规模位居世界第一。因此，中国高等教育改革发展取得较高成就，对国家发展贡献度不断提高，国际影响力不断增强，显示出中国正从高等教育大国向高等教育强国迈进。
　　随着高等教育事业迅猛发展，教师资源不足与教育不公平现象也日益突出。由图1可知，虽然2000年以来，学生人数与老师人数都进入快速上升通道，但普通高等学校本科学生人数与专任教师人数的比重2000年的7.4增加到2015年的10.0，增幅高达35.9%，这意味着专任教师人数的增加幅度要远远慢于学生人数，依然存在教师资源不足的困境。另一方面，中国地区之间存在教育不公平的现象。图2和图3分别绘制了2015年各地区普通高等学校本科招生数和专任教师数的地理分布图。容易看出，中国普通高等学校的学生和老师主要分布在广东、江苏、河南、山东、四川、湖北等省，但名牌高校主要聚集在北京、上海等省市，出现了“数量”与“质量”的空间错配。同时，广大的西部地区，教育资源较为贫乏。
　　2.2案例教学法的必要性
　　2.2.1符合中国特殊的教育国情
　　从高等教育事业发展的演变过程上看，高等院校已经完成“规模扩张、学科布局、校区建设”的三大历史任务，因此，“质量提升”和“内涵发展”成为高等教育事业的发展主旋律。当前，中国教育改革已进入“优质均衡教育资源，全面提高教育质量，努力办好人民满意教育”的新阶段。然而，如前所述，中国高等教育事业中还存在教师资源不足与教育不公平的现象，中西部地区的普通本科学生很难享受到与东部地区学生同等的优质资源。在此情形下，党的十九大报告指出，“发展素质教育，推进教育公平，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。而案例教学法具有得天独厚的性质，即“共享”。现如今，国际顶尖高校和国内一流高校都具有质量优质的“案例库”。如果一流高校发挥“帮扶”精神，將优质“案例库”分享给中西部高校，以及资源匮乏的东部高校，并帮助培训相关授课老师，那么可以在一定程度上缓解教师资源不足与教育不公平的现象，让中西部高校的学生享受到高质量的“案例库”。

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