人工智能时代的高等教育人才培养观探析

　　摘要： 大力提升人才培养质量是高等教育的永恒主题。以人机交互、无线传感、深度学习和生物智能等为特征的人工智能正以前所未有的速度和影响力加速冲击着现代生产、生活的各个领域，也重新定义了高等教育培养的“人”与“才”。高等教育的人才培养观决定着高等教育发展的方向。人工智能时代的高等教育亟需树立一种更积极的人才培养观：在“人”的意义上重视独立思考与主动学习能力、想象力和批判性思维的价值塑造;在“才”的范畴内通过强化专业教育夯实“才”的核心根基，辅之以通识教育拓展“才”的成长空间，并肯定人本价值教育对“才”的精神导向作用，最终实现“人”“才”培养的价值统一，以此来应对人工智能时代的“数据流”与“信息流”所带来的种种机遇和挑战，回应时代的需求、引领时代的发展。
　　关键词：人工智能;大数据;高等教育;人才培养观;价值教育
　　中图分类号：G640
　　文献标识码：A
　　文章编号：1672-0717（2019）01-0075-07
　　收稿日期：2018-11-28
　　作者简介：余小波（1961-），男，湖南安乡人，教育学博士，湖南大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师，主要从事高等教育研究;张欢欢，湖南大学教育科学研究院硕士研究生，主要从事高等教育研究;长沙，410082。
　　1956年麦卡锡在美国达特茅斯小镇上首次提出“人工智能”[1]，经六十余年的发展，人工智能的范畴已经涵盖了视觉识别、语音识别、神经网络、机器学习、深度学习、智能控制、智能机器人等诸多方面，为人类认识世界打开了更广阔的视窗。诚如尼古拉斯所言，“数字化生存天然具有赋权的本质，这一特质将引发积极的社会变迁。”[2]人工智能的发展使人类第一次感受到人类的生命意义与存在价值被重新解构，我们面临着从采集文明、农耕文明、大机器文明一路演进到数据文明时代最多的可能性和机遇。但与此同时，人类也面临着最多的不确定性和挑战。就高等教育领域而言，最多的可能性交织最多的不确定，使得这个时代的高等教育人才培养被赋予了最多的关切和期待。而当我们讨论高等教育要如何致力于为这个“智能化时代”培养人才时，我们迫切需要重新审视人工智能时代对“人才”的定义，树立顺应时代发展需求的人才培养观。
　　一、人工智能时代的“人”与“才”
　　雷·库兹韦尔在《奇点临近》一书中对“奇点理论”的描述具备两个主要特征：一是信息、数据呈指数级增长;二是人工智能即非生物的智能极有可能会超过传统的人类智能[3]。在此意义上，人工智能时代的来临即为“奇点”临近。在这个临近的“奇点”上，“人”的本质意义被重新解读;在大数据、超级计算、传感网、脑科学等新理论新技术的驱动下，人工智能赋予这个时代深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控等新的时代特征，并作为新一轮产业变革的核心驱动力对经济发展、社会进步等各方面产生重大而深远的影响。这种核心驱动力的形成需要从根本上重新剖析“才”的内涵。所以，我们有必要讨论人工智能时代将如何定义“人”与“才”，对“人才”的衡量标准又是什么？
　　（一）人工智能时代的“人”
　　人工智能时代的“人”面临着更多工具理性主义的挑战。历史学意义上的“人”区别于其他动物的主要标志是直立行走以及制造和使用工具。凭着这两种能力的精进所衍生的技术力量，人类经数百万年的文明演化跃居智慧生命的金字塔顶端。而“人工”智能是“人”之于“人”的智能局限所发展出的延伸的工具智能，这种“工具智能”作为“人”的智能补充使人类大脑有可能与其所创造的容量更大、速度更快、信息与资源共享能力更强的非生物智能相结合，为人类突破自身局限、更深入地认识世界和改造世界提供无限的可能。我们确实看到了人工智能在医疗、经济、社会发展各方面带来的前所未有的科技感和现代感，也看到了人工智能在增强人的感知力、记忆力、知识量、决策力等方面的效率。但与此同时，我们也可以看到这些“工具智能”正在慢慢做到“像人一样思考”“像人一样行动”，并且“理性地思考”“理性地行动”[4]，它们用“0”和“1”的二进制语言告诉我们：“从选择食物到选择伴侣，不过是数十亿神经元秒速计算各种可能性的结果”[5]（P17）。在这种工具理性至上的背后，是人的价值理性的消解。人类有机体本身被人工智能附加上了一层“实体生命”之外甚至已经超过实体生命的“数字生命”[6]，各种各样的数字终端和可穿戴设备时时刻刻都在自动收集着我们数字化趋向的行为及信息，为“数字生命”的存续源源不断地输送着能量，供养着我们所以为的“生命自由意志”。
　　（二）人工智能时代的“才”
　　人工智能时代的“才”是博精并重的复合型人才。站在人工智能时代的门槛上，我们接受着这个时代脑科学革命和算法革命的双重洗礼。在这个融合了智能语音交互芯片系统、智能图像身份识别系统、智能三维立体成像系统、智能环境感知系统、智能自主学习系统所构筑的综合智能虚拟网络系统中，以大数据和高性能计算为依托的人工智能可以通过不断地学习与训练，为人类的发展提供诸多有益的条件。而这些智能机器的“学习与训练”，要靠专业性的“才”完成技术加持。所以，人工智能时代的“才”的核心，不是为某一种或几种职业培养工作者，而是为整个教育、医疗、金融、零售、交通、制造、服务等领域培养全面赋能的学习者、开拓者和领军者。“才”的内涵广泛地包括了自主与终身学习的能力、想象力、批判性思维能力;包括了随时随地适应变化、探索未知和跨学科学习的迁移能力;包括了专业知识、综合素养以及整体人格和价值观的培养与塑造;等等。因此，我们讲人工智能时代的“人才”培养，不仅仅是指生物学意义上“人”的健康，也包括人类学、社会学意义上“人”的自由、独立与完整;不仅仅是指技术层面上“才”的精，也包括价值层面上“才”的人格养成和可持续发展。在此理念指导下，人工智能时代的人才培养所应秉承的原则是：“人才”的价值智能发展出了“人工”的工具智能，切不可因“人工”的工具智能造就乃至加速人類的“智能愚蠢”。

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