《大学物理》双语教学的实践与探索:重庆大学物理探索科技馆美篇

　　摘要：本文论述了在独立学院开展双语教学的必要性和可能性，总结了两年来《大学物理》课程双语教学的探索与实践，提出了双语教学的改进意见。 　　关键词：独立学院；双语教学；抢手人才
　　中图分类号：G642.4文献标识码：A
　　
　　随着科学技术的迅猛发展和全球经济一体化的推进，高等教育国际化已成为世界性趋势。按照“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，就是要使学生通过双语课程的学习提高外语应用能力，提高学生的国际竞争意识与国际竞争能力。
　　武汉科技大学中南分校信息工程学院结合人才培养方案和计算机品牌专业建设，经过充分的准备，从2009年初开始，选用美国优秀物理学教材《Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics》(Third Edition)，对08、09级计算机科学与技术、软件工程和网络工程三个专业的本科生进行了《大学物理》课程双语教学的改革尝试。两年来的双语教学实践与探索，对于如何为独立学院工科专业学生开设双语物理课程有了一定的认识,取得了一些初步的经验。
　　
　　一、独立学院开展双语教学的必要性
　　
　　按照教育部文件精神，独立学院的办学定位是为社会培养“应用型的高级专门人才”。在21世纪国际化的信息时代，“英语应用能力”和“计算机应用能力”被誉为新世纪高层次应用人才的两张“名片”。要使我们培养出来的大学生成为社会的“抢手人才”，不能不在这两个应用能力上下真功夫。对于理工科学生来说，开展专业（基础）课的双语教学，采用优秀的原版教材，用地道的英语来学习专业知识，可以有效地提高学生的专业英语能力，使学生今后能够顺利地阅读英文科技文献,及时了解、掌握本专业的最新国际动态和发展，并能使用英语进行科学技术交流，对学生的人生设计和事业成功具有直接的深远意义。在人才市场竞争日趋白热化的今天，懂专业又懂英语，既有技术优势又有语言优势的毕业生更具竞争力，其生存的技能更强，发展的空间更大。从这个意义上说，专业（基础）课的双语教学必将拓展学生成功的舞台。
　　
　　二、独立学院开展双语教学的可能性
　　
　　然而，在独立学院开展《大学物理》课程双语教学，开始时有种种疑虑。面对厚厚的大部头英文版物理学教材，不仅学生心存畏惧感，部分老师也为学生担心。
　　笔者此前曾在一所二本学校开展《力学》课程双语教学多年并获得成功。三本学校的学生与二本学校的学生相比，也就是高考总分差那么一截。笔者认为，仅凭一次高考的成绩说明不了什么大问题。虽然独立学院属于“三本”院校，但我们不可将其学生看成是“三等”学生。历年的教学实践也证明，独立学院的学生中不乏大量的优秀人才。而且，《大学物理》双语课程在大一下学期和大二上学期开设，这期间学生正在学习《大学英语》课程，他们已经具有系统的英语语法知识，具备4千左右的词汇量，而且还接受了英语听力的训练，这就为双语教学打下了相当好的英语基础。只要我们在双语教学上投入更大的精力，充分地调动学生双语学习的积极性，克服在独立学院开展双语教学的畏难情绪，在独立学院完全可以尝试开展《大学物理》课程双语教学。
　　武汉科技大学中南分校息信工程学院两年的实践证明，《大学物理》双语课程的学习效果不错，总体上并不亚于二本学校，双语教学的可能性得到了事实的证明。
　　
　　三、《大学物理》双语教学的改革探索
　　
　　学生是双语学习的主体，教师是双语教学的关键。两年来，《大学物理》课程双语教学的改革探索主要围绕教师和学生两个方面进行。
　　（一）教师采用多种教学手段,保证双语教学质量
　　1.吃透教材，搞好双语备课
　　在吃透原版教材的基础上，教师要认真搞好双语备课。用全英文书写纸质教案，并用英文制作多媒体教学课件，加上教师的双语讲授，使学生对双语学习充满好奇，不断激发学生双语学习的求知欲。
　　2.开展启发式、互动式教学
　　在课堂引入西方流行的“以学生为中心（Student-Centered Teaching Method）”的教学法，用英语进行启发式、互动式教学。对新课的引入、知识的切入点、教学的重点和难点、师生互动点等都要精心设计和安排，将传统的灌输式教学与新型的师生对话式教学相结合，课堂提问和学生应答一律使用英语，课堂教学气氛活跃，使学生在轻松愉快的环境中进行双语学习。
　　3.运用案例教学，提高学习兴趣
　　在双语教学课堂运用案例教学法提高学习兴趣。利用原版教材实例丰富、生动有趣的特点，随时注意将物理教学与物理在现代科学技术中的应用以及日常生活经验紧密联系起来，增加双语物理课的吸引力。例如，学了静电场，通过举例介绍常用的静电复印机的工作原理，学生知道了为什么复印机能将复杂的图文原样复印出来；学习了磁场对运动带电粒子的作用力，学生就能理解绚丽多彩的北极光的形成机理；我国探月工程发射的“嫦娥一号”和“嫦娥二号”由“绕地轨道”转移到“绕月轨道”的全过程，其基本原理仍然是物理学中牛顿的万有引力定律等等。案例教学法不仅使物理理论紧密结合实际，也极大地提高了学生双语学习的兴趣。
　　4.补充逸闻趣事，提高学生注意力
　　在引入新的教学内容时，适时地补充介绍一些有关的物理学史和物理学家的逸闻趣事，可以迅速集中学生的注意力。例如，英国物理学家法拉第家境贫困，13岁就当学徒，靠自学成才。他提出了物理学中“场”的概念，解决了长期困扰国际物理学界的难题。后来他又和美国物理学家亨利各自独立地发现了“电磁感应”现象，导致了电的广泛应用。丹麦物理学家奥斯特从“磁能生电”出发进行逆向思维，终于发现了“电能生磁”的逆效应，使大量电磁仪器设备的发明制造得以实现。还有赫兹的电磁波实验，使得无线电广播、电视、通讯等等成为可能。吸引了学生的注意力后，紧接着进入有关的物理理论教学，使得比较枯燥无味的物理学定律、定理变得有血有肉，容易为学生接受，同时又对学生进行了励志教育，有助于培养学生的创新精神。
　　5.让学生把《大学物理》双语课当成“物理课+英语课”来学习
　　在双语教学中，教师经常提醒学生把《大学物理》双语课当成“物理课+英语课”来学习，读英文课本相当于做“阅读理解”，听老师用英语讲解就当作“听力训练”，用英语回答问题就是“口语练习”。这样，上一节课相当于上二节课，既学了物理知识又提高了科技英语水平，收到事半功倍的效果。这个要求一提出，同学们都很振作，因为教师可以随时通过课堂互动来检查学生的英文理解情况，学生不敢怠慢，从而使学习效率得到提高。
　　教师课堂英语讲授应充满激情，授课语言注意抑扬顿挫和快慢停顿，注意观察学生的表情和反应，辅以丰富的肢体语言以帮助学生理解英语讲授的内容。
　　(二)发挥学生的自主性和参与性，培养学生双语学习能力
　　作为双语学习的主体，学生双语学习能力的高低在一定程度上反映双语教学的成败。因此，在《大学物理》双语教学中，我们特别注意对学生双语学习能力的培养。
　　1.大力宣传双语教学的意义
　　向学生大力宣传双语教学的意义，介绍原版优秀教材“语言地道通俗、图片精美丰富、叙述简明易懂、联系实际紧密”的特点，强调双语教学对提高学生综合素质的作用和对将来竞争就业的意义，激发学生双语学习的兴趣和欲望。
　　2.有意引导学生阅读原版教材
　　学生阅读原版教材的主要困难是专业词汇生词多，每次上双语课，教师都将本次课中的生词写在黑板上并且领读，虽然这是一个小的细节，但对学生听懂课堂英语讲授却很重要。在双语教学中，每次课中都特意穿插朗读原版教材并且指出原版教材分析物理问题的独特视角。经过一段时间的训练培养，同学们领略到了阅读原版优秀教材的乐趣，养成了早晨和课前朗读原版教材的习惯，使专业英语阅读能力有效得到提高。
　　3.提高学生专业英语写作能力
　　提高学生的专业英语写作能力是双语学习的一个难点。每次课后，学生都要用全英文做物理习题。开始学生不善于用英语分析题意，除了物理公式和计算结果，作业中英文叙述很少。我们就针对性地在例题讲解时加强对解题思路的英文分析，并且归纳总结了一些用英语解题时的常用句式和书写格式，鼓励学生从模仿原版教材的例题分析入手，有效地提高英文解题水平。我们还将优秀学生作业进行展览，这些措施收到了明显的效果。一般到期中以后每个班都会涌现出一批全英文作业写得十分漂亮的学生。
　　4.提高学生专业英语听、说能力
　　提高学生的专业英语听、说能力是双语教学的另一项重要任务。为此，我们坚持开展了课堂学生英语展示（Presentation）活动。教师指导同学们选定展示内容，由学生自己课外收集英语材料，准备讲稿并做成英文PPT。经过几周的准备，在双语课堂上请学生上讲台用英语展示一个物理小专题，上台的同学演讲个个认真，台下的同学听得津津有味。这个活动锻炼了同学们的英语组织能力和口头表达能力，充分激发、调动了学生自主双语学习的积极性，变被动双语学习为主动双语学习。两年来，已经有60多名学生在教师的指导下参加了“Presentation”课堂英语展示活动，学生的科技英语表达和应用能力得到有效提高，双语互动教学受到学生的普遍欢迎。
　　
　　四、《大学物理》双语教学的效果
　　
　　学生通过一年比较系统的美国优秀物理学教材的学习，体验了一门课程用全英语学习的过程，熟悉了用英语学习理工科课程的方法，掌握了用全英语完成课外作业和书写实验报告的基本技能，并且具备了初步的科技英语口头表达能力。在两个学年的期末考查试题都用全英文命题，且试题难度与中文试题难度相当的情况下，大部分学生用全英文答题的情况比较令人满意，《大学物理》双语课程期末考查成绩分布正常。两年来，教师课堂英语讲授比例保持在60%及以上，《大学物理》双语教学的备、教、辅、改、考各个教学环节符合教育部对双语教学的要求。
　　对计科0803班关于《大学物理》双语教学的无记名问卷调查统计表明，91.4%的学生认为双语教学对提高大学生的成功素质有帮助；
　　85.7%的学生欢迎学生课堂英语展示活动；91.4%的学生希望继续开设双语课程。同学们写道“通过双语课程学到了原汁原味的知识”，“对英文版书籍的畏惧感没有了”，
　　“希望继续开设双语课程，这对学生有诸多好处”。
　　教学结果表明，通过师生的共同努力，《大学物理》双语教学已经基本达到了最初设定的教学目标，双语教学获得了初步成功。
　　
　　五、问题与思考
　　
　　由于美国教材书本厚，而《大学物理》课程学时偏少，因此，“课时少、内容多”的矛盾比较突出。教师在教学内容的取舍上要作精心安排。简单的内容可以让学生自学（美国大学就是如此），次要的内容可以略讲，大纲中的重点内容要保证，不能因为双语教学而降低课程的教学质量。
　　同时，由于这两届《大学物理》双语课程，是对计算机专业的所有自然班级普遍开设的，而一个班级中总有少数学生双语学习动力不足。因此，对这部分学生来说，双语教学的收益不大。
　　针对以上问题，可以改变双语课程的开课方式。由于每年《大学物理》中文课和双语课是同步进行的，如果不按班级硬性规定，而是由学生自主选择，学生就会更加珍惜自己选择的双语学习的机会，双语教学的有限资源也可得到更为合理的使用，双语教学的效果也会更好。
　　学生的专业英语素质仅凭一门双语课程是很难完全培养起来的，需要多开设几门后续的双语专业课程，才能有效地巩固和扩大双语教学的成果。如果每学期都能为学生开出一门双语课，经过4-5门双语课程的连续训练和协同作用，才有可能把我们的学生培养成为专业过硬、语言能力强的具有国际竞争意识和竞争能力的抢手人才。

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