学会选择,,个性学习

　　摘 要：教无定法，学会选择，关注学生的主体地位，转变学习方式，引导个性学习，获得生命成长。维护学生好奇好问的天性，要赋予他们内容选择的空间，适时归还方法选择的权力，给予策略选择的余地，允许发展水平的选择。
　　关键词：尊重选择；引导学习；差异化
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-339-01
　　赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生内在的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”这就要求教学要下放活动学习权力，落实在学习方式的转变，充分体现学生的主体地位，让学生获得选择学习内容、方法、发展水平的空间的权力，引导学生富有个性地开展学习，促进创造潜能的开发利用，实现生命的成长。
　　一、维护好奇好问的天性
　　“疑者，觉醒之机。”好奇好问是少年的天性，是学生已有经验和所处学习情景相互矛盾运动的外露，是一种“真实”的学习，是个性学习的基础。
　　如：《拔萝卜》的教学，我利用学生所熟悉的儿童故事《拔萝卜》和“小白兔白又白，两只耳朵……”的儿歌，从学生的心理世界创设动画情景，引导学生体验、质疑，获得丰富的问题资源。如：“小灰兔先拔了17个萝卜，又拔了19个。一共拔多少个？”“白兔拔23个萝卜，灰兔拔36个。灰兔比白兔多几个？”……
　　维护好奇、好问的天性，激发他们参与学习的欲望与活力，满足实现自我价值的需要；从而有效地夯实个性化学习的基础。
　　二、赋予内容选择的空间
　　师生的个人经验、知识基础、生活经验也是资源的重要构成，是教材除外的重要教学资源，是个体参与学习的 基础。教师要引导学生用自己的经历、经验、体验、认识个性化理解、建构新知模型，获得内容选择的空间。选择产生需要，产生了学习的情感倾向。
　　如：《美丽的田园》的教学中，我用多媒体创设动画情景，问：“田野美吗？在这里你见到什么呢？做过什么事？”生动有趣的画面，激活了学生的经验资源，引发学生的好奇心，为问题的发现提供背景材料。然后，问：“你喜欢什么东西？你能就自己喜欢的动物或植物提出问题吗？”这样，问题资源就喷涌而出。有的学生说：“河里和岸上的鹅各有多少只？”有的学生说：“我喜欢漂亮的鸭子。它比鸟儿少几只？”有的学生说：“天空和树上的小鸟一共有多少只？”……
　　然后，让学生根据问题列出算式，得出多样的算式。接着，师问：“你喜欢哪个算式？”教师根据学生的回答把算式分類，或先开展比多式题的自主学习，或先尝试比少式题的学习，再尝试练习没有学过的式题。最后，我创设一个质疑问难的环节，指导学生体验、深化对学习的理解。
　　这样，学习情景是学生喜闻乐见的，问题是自己提出的，算式是自己列出的，学习内容能自己自主选择的，学习的过程能自主安排，体验是自己真实的感受，学习的热情就非常高涨了。
　　三、归还方法选择的权力
　　“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。” 《庄子·骈拇》研究表明：人存在着多元的智能，有的爱用逻辑运动式思维，有的喜爱空间运动式思维，有的适应于在人际交流中合作学习……我们要尊重、承认学生的差异，提供方法选择的空间，引导学生在个性化学习中，亲近知识，亲近学习生活，才能获得深刻、丰富、愉悦的学习经历、体验。
　　如《整理房间》的教学，我出示主题图说；“这是小明的房间，看到它你想说什么？想干什么？”生：“你的书放错了。”“房间真漂亮，就是有点乱。”“球要放好，不然会摔倒的。” ……师：“观察图，在小组里说一说，你想怎样帮他整理呢？请圈一圈、画一画把自己的想法表示出来。”这样，大部分学生都能把不同类的东西表示出来，而且不同的人的分类标准不同，有的学生不但分出不同的类，还能科学地安排各类东西的位置；有的学生用连线表示，有的用Δ表示，还有的……这样，就呈现了方法的丰富化和选择的自主性。
　　方法本身并无好坏，只有适应性的不同而已。一个方法对于全班来说可能不是好的，但对某个人来说却是最佳的。因此，让学生有选择方法的权利，就意味着增强了学习的个性化色彩。
　　四、给予策略选择的余地
　　教学中要允许“学生选择适当的工具进行学习”，流露、掌握学习策略主动跳出知识学习的圈子.
　　如：100以内加减法的教学中，我让他们运用自己最喜欢的方法计算，并说说是怎样想这个方法的。这样，有的学生用直观的方法，说：“我想：64是6捆小棒和4根单根的，25是2捆和5根单根的；4根加5根是9根，6捆加2捆是8捆；一共是8捆29根单根的，就是89。”
　　有的学生从数位的角度想，说：“我看到64的十位是6，个位是4，25的十位是2，个位是5；个位上4+5=9，十位上60+20=80，再算80+9=89。”
　　有的学生从运算顺序想，说：“我从低位算起，可以先算64+5=69，再算69+20=89；从高位算起，可以先算64+20=84，84+5=89，还有的……
　　学生初步了解学习的规划，感知学习方法的来源、性质和制定的原理和角度，对学习活动的规律开展深度反思，使得对学习的认识从感性提高到理性的层次。
　　五、允许发展水平的选择
　　学生生活在复杂的社会环境，经常会受到各种因素的制约，不可能处于绝对相同的发展水平，所以，我们要改变教学要求过于整齐划一的弊端，允许学生选择发展程度，使他们获得“行为和心灵的自由”，用自己的长处来思考、实践学习的过程与结果。
　　如情感体验方面，有可能受家庭的影响，有时情绪低落；有的受社会风气的侵袭，有阶段学习积极性和兴趣可能不高；有的受本身生理周期的制约，情感体验的反应性差；有的……我们不能漠视这种生命现象，要求学生长期保持高涨的学习热情；而应该加强调查研究，既允许学生有时存在于体验的低潮，又注意开展情感波动的调适，关注学生心理的辅导，促进个体的个性化发展。
　　在思维方面，有的学生直观思维发达，总喜欢应用形象化思维；而抽象思维薄弱，有的学生总停留在运用小棒、计数器或借助具体情景帮助思维的水平。理智的教师会尊重生命差异化发展的现实，既允许他们长期处于这样的发展水平，又有意识地引导学生吸收他人的优点，加强思维的抽象化发展，指导他们有个性地学习。

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