体验多媒体，应用信息大课堂

　　（浦江县实验小学 浙江 浦江 322200）
　　[摘要]小学教师现在对多媒体教学是怎么认识的，又是如何使用多媒体的呢？本文就浦江县实验小学的五所联盟学校的教师进行抽样调查，对学生进行抽样的自由式个别访谈，并进行当场记录。调查结果显示，浦江县实验小学的五所联盟学校小学课堂教学多媒体使用还有待完善。
　　[关键词] 课堂教学 多媒体 使用情况
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0261-02
　　随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学早在八十年代就已经开始出现，但许多老师对多媒体的使用却有一定的曲解。如果仅仅机械地运用多媒体，而没有任何教学效果，我们又该怎样对多媒体的使用进行合理的评价呢？浦江县实验小学联盟学校多媒体使用情况又是怎样呢？就这一问题，本人进行了抽样调查，并提出了一些合理化的建议。
　　一、调查对象与方法
　　（一）调查对象
　　本文就浦江县实验小学联盟的五所小学老师、学生进行抽样调查。这五所小学分别是：实验小学，黄宅中小，潘宅中小，花桥中小，中余中小（各学校分别分布在浦江县的城区、城郊、山区）。本次教师问卷共发放105份，有效问卷收回98份。回收率和有效率为93.3%。
　　（二）调查方法
　　本次调查方法共两种：1、教师采用问卷调查的方法；2、学生采用自由式个别访谈，并进行当场记录的方法；以文献检索法为辅。
　　二、调查结果
　　（一）关于“教师喜欢使用多媒体吗？”的调查
　　调查结果表明：有56%的教师明确表明他们喜欢用，没有教师不喜欢或很讨厌用多媒体。根据小学生的形象思维为主的心里发展特点可知，运用多媒体，可以使一些抽象的，难懂的，难理解的知识通过图片、动画等形式展现出来，使其更具体、形象、生动，帮助学生记忆和理解。非常喜欢运用多媒体的老师大多数是进行小班化教学的老师。
　　表1 教师对使用多媒体的喜爱程度调查（%）
　　喜爱程度非常喜欢喜欢一般不喜欢
　　比例1356310
　　（二） 关于“把熟练运用多媒体作为对教师教学能力的评价指标之一”的态度调查
　　对于文化课而言，无论是公开课的形式，还是教学比赛的形式，教师都会采用多媒体辅助教学。调查结果表明，有58%的教师基本同意采用多媒体教学方式是对教师教学能力进行评价的指标的观点，而有28%的教师不同意，14%的教师则表示同意以上观点。
　　表2 把熟练运用多媒体作为对教师教学能力的评价指标之一的态度调查（%）
　　态度同意基本同意 不同意
　　比例145828
　　（三）关于“采用多媒体辅助教学比采用传统教学更具优势”的看法调查
　　相对传统教学方式而言，运用多媒体教学方式是一种新的教学方式。调查结果显示，有68%教师基本同意上述看法，而17%的教师不同意这种想法，认为其太过绝对化，传统教学方式也有其优势之处。15%的教师表示同意。
　　表3 采用多媒体辅助教学比采用传统教学更具优势的看法调查（%）
　　态度同意基本同意 不同意
　　比例156817
　　（四）关于“课堂上是否经常使用多媒體辅助教学”的调查
　　调查结果显示，有33%的老师经常在课堂上使用多媒体辅助教学，有53%的老师只会偶尔用一下，有14%只用过几次，没有老师从来没有用过多媒体。
　　表4 课堂上是否经常使用多媒体辅助教学的调查（%）
　　运用情况经常几次 偶尔
　　比例331453
　　（五）关于“多媒体课件的获取途径”的调查
　　本题是一道多项选择题。教师可以通过多种途径获取课件。调查结果显示，教师到网上共享课件的占66%，借用其他教师课件的占35%，自己制作的占65%，请别人制作的占28%，利用光碟的占27%，还有通过另外一些途径的占2%。可见教师比较倾向于上网共享课件和自己制作课件。
　　表5多媒体课件的获取途径调查（%）
　　获取途径网上共享课件其他教师课件自己制作光碟其他
　　比例66 35 65272
　　三、结果分析
　　（一）绝大多数老师并不完全认同“多媒体辅助教学更有利于发展学生思维能力”的观点
　　多媒体虽有逼真生动的效果，能吸引孩子的眼睛，但在课堂教学中，孩子们应该通过多种感官来收集知识；许多教师也不否认过多地采用图文并茂的多媒体教学还是在一定程度上阻碍了学生的思维能力。根据小学生形象思维的特点，那样会使学生陷入懒于动脑，分享教师的成果的状态，过于花哨的形式会使学生的注意力分散，教学内容反而是次要的了。
　　“多媒体教学方式比传统教学方式占有绝对优势”的说法没有得到老师的一致赞同
　　多媒体技术的应用打破了传统的教学结构。进行多媒体教学最大的特点是交互性强，教师、学生、计算机可以多媒体教学方式是一种现代化的教学方式，与传统教学方式相比，具有明显的自身优势。但是传统教学方式也有它的可取之处。
　　调查中，潘宅中小（城郊学校）一位戴老师，任教小学数学已经有整整30个年头了，他讲了自己的看法，如上口算题时，通过课件展示10道口算题，有些老师在上课时通过课件的交互，让学生随即回答某一道题目然后课件出示题目的答案。这样的效果是很好，但是往往教师在制作这样的课件时可能要花上一个小时的时间，如果用小黑板可能几分钟就可以了，完全可以节省很多的时间，而且效果也是一样的。不能完全用“是否使用多媒体”来衡量教师教学能力
　　大部分教师对多媒体教学认识还不够全面。多媒体教学只是其中一个特点。对课堂教学而言，是否使用多媒体取决于多个方面，而不能成为教师“机灌”的工具。现在很多学校对多媒体技术的应用，还局限在对“计算机的使用阶段”，用计算机代替传统的黑板和粉笔，该板书的地方都用多媒体来代替，其实这没必要。教师应该考虑对多媒体技术的掌握与灵活运用，但不能完全用“是否使用多媒体”来衡量教师教学能力。
　　四、建议
　　（一）加强理论和实践学习
　　教师应不断学习多媒体的相关知识，不断提高自己的水平。同时要将其和教育理论、学习理论密切结合。作为学校应该多组织教师进行理论学习，培训，多开展一些多媒体技术，课件制作，微课等比赛，以此来提高活动的文化内涵，使多媒体教学活动得以健康有序地开展。
　　（二）正确认识相互关系
　　作为教师我们要知道多媒体辅助教学的作用及地位。多媒体辅助教学有很多的优点：直观形象，图文声像并茂，还有动态模拟过程，有效地呈现了内容的重点、难点；学生更容易参与，课堂更能做好师生互动。但是往往很多老师把课件从头放到结束，在黑板上没有一定重点知识的积累，使得教师没有了主导地位。
　　现在教学课堂中采用多媒体辅助教学是必然趋势。只有将多媒体教学的优势和传统教学模式的优势有机的结合起来，才能将多媒体的作用发挥出来。

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