浅谈初中地理课堂生活化教学

　　广西北流市沙垌镇初级中学
　　【摘 要】初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深层次理解和掌握，同时有助于学生熟练应用相关地理知识分析问题，有效化解教学中的重难点，促进地理课堂教学质量和效率的提高。
　　【关键词】初中地理课堂 生活化教学 案例分析 实施方法
　　所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深层次理解和掌握，同时有助于学生熟练应用相关地理知识分析问题，有效化解教学中的重难点，促进地理课堂教学质量和效率的提高。
　　作为地理教师，在教学中必须引导学生将地理知识融入生产生活，在生产生活中学习地理知识。这样才能激发学生学习地理的强烈愿望，点燃学生学习地理的火苗，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。下面本人就以《季风气候显著》一节为例，就初中地理课堂生活化教学的相关问题进行了简单分析，希望对初中地理教学工作者有所启示。
　　一、实施生活化的初中地理课堂教学策略的思考
　　（一）提高学生学习地理的兴趣
　　初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识，独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学激发学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
　　（二）结合生活事物学习地理
　　初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中与地理有关的信息，强化学生提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理的问题展开探究。例如，通过看新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，结合日常生活实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆。
　　（三）结合现实生活案例学习地理
　　初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时，可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象中的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识灵活地运用到实际生活中，有效地提高学生的学习能力，提高生活化教学的效率。
　　二、生活化的初中地理课堂教学案例分析
　　从生活中来，到学习中去。教师在平时的教学中要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容，用来激发学生的地理学习兴趣，使学生体会学习地理的价值。现以《季风气候显著》一节为例进行分析。
　　（一）知识与技能目标
　　知道我国季风和季风气候概念、特点、原因、影响范圍；了解季风对我国降水的时空分布和东部锋面雨带的推移的影响；能从利弊两方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。
　　（二）过程与方法目标
　　运用资料，主要包括阅读示意图（季风与非季风区示意图，冬夏季风的形成图）、气候直方图（气温、降水量逐月变化图）等，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。
　　（三）情感态度与价值观目标
　　通过对季风气候的利弊评价，树立学生辩证分析问题的意识，让学生明白季风气候不仅是一种资源，也是我国灾害性天气（寒潮、旱涝等）的祸首，从而树立因地制宜，合理利用资源的意识。
　　如果就课论课，上述教学没有什么问题，但学生会感到索然无味。因此，我在设计《季风气候显著》一节教学时，选择了生活化的地理教学策略。本节课可以进行生活化设计的内容较多，为了让每一次的活动和探究都能引起学生莫大的兴趣，趣味盎然，首先，教师应认真学习课程标准，明确教学内容与任务，分析学情。如学生在前面已经学习过天气与气候知识，本节课对学生的基本要求，学生具备哪些学习本节知识的生活经验，寻求教学中三者之间的教学着力点。其次，把生活化体现到课堂教学过程中。如让学生观察生活现象，激趣质疑，引入新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫；用即时的时令和节气，启发学生认识季风气候，让学生说出自己对季风气候的感受；鼓励学生讨论、交流季风气候对生产、生活的影响，评说季风气候的功与过。最后，让学生现学现用，学以致用。
　　三、生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法
　　（一）从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发学习兴趣
　　乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和接受的教学资源。地理教师应指导学生多留心观察周围的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯。比如讲述季风概念前，教师让学生预先观察：“近段时间，学校操场上国旗是飘向什么方向的？厦门在一年中的不同季节，国旗的飘动的方向都一样吗？”学生应用初一学过的野外辨别方向的知识，分组进行实地观察，并查阅相关资料，最终找到了厦门盛行风向变化的规律。
　　（二）精心创设地理课堂的生活化情景，促进学生新知的生成
　　教师对学生原有经验、生活体验、生活环境和学习预期要十分了解，才能精心预设课堂，适时地将生活中学生随手可得的例子有效地融合、穿插在教学过程中，促进新知的生成。
　　在学习季风的特点时，我让学生认真观察《中国季风区与非季风区图》，并回答：“冬季风和夏季风各用什么颜色的箭头表示，它们的源地分别是什么地方？风向有什么不同？各有什么特点（温度和湿度）？”一连串的问题，学生较难准确地回答。这时教师如能给学生点拨，让学生根据图中冬（蓝色）、夏（红色）季风箭头标志颜色的差异，体验蓝色是冷色调，说明温度较低，较冷，发生在冬季；红色是暖色调，说明温度较高，较热，发生在夏季。再让学生观察冬、夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，根据我们生活经验可推断：冬季从陆地吹来的风，水汽含量少，比较干燥和寒冷；夏季风风向相反，从海洋吹向陆地，夏季从海洋吹来的风中将夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易带来降水。

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