浅析小学科学问题意识的培养

　　摘 要：随着现代教育的不断发展，传统落后的教学模式已经不能适应实际教学需求，学生一味地被动接受知识的灌输，学习兴趣无法提高，思维能力也无法得到培养，因而新课程改革对此进行了重点的革新。小学科学教师也应该以新课程理念为指导，不断创新教学方法，创设问题情境，更加关注培养小学生的问题意识，引导他们积极的参与思考，实现教学效率的提升。本文主要探究了小学科学问题意识培养的策略，以供参考。
　　关键词：小学科学；问题意识；培养；问题；策略
　　一、引言
　　在当前教育改革不断深入开展的背景下，人们已经逐渐地不仅仅是关注学生的学习成绩，更是开始重视学生的综合学习能力，希望学生在教育过程中能够实现各方面能力素质的全面发展。但是在小学科学这门课程的教学过程中，依然存在着教学模式落后、学生兴趣不足的问题，学生对学习科学没有热情，不愿意参与和思考，也就无法实现问题意识的培养，因此小学科学教师需要对这方面进行重点的改善和革新。
　　二、当前小学科学教学中存在的主要问题分析
　　1.教学模式陈旧
　　受到应试教学的影响，很多小学科学教师的教学模式陈旧，仍然使用“填鸭式”教学方法，学生在课堂上一直处于被动状态，科学学习积极性下降；与此同时，教师不重视科学问题教学，单方面认为学生只要对课本上的知识学习明白就可以，造成学生在科学课堂上无法实现创新能力的培养；另外，教师在教学过程中没有与学生进行及时交流，部分胆小的学生就不会对自己不懂的问题进行提问，造成教学质量下降。
　　2.小学生自身方面的问题
　　对于小学生自身问题，具体表现在以下几个方面：首先，传统的小学科学教学由教师讲解，在学习过程中一旦遇到问题，教师就会引导学生对问题进行解决，同时给出问题的参考答案，限制了小学生问题探究能力的培养，长时间下去，小学生就会失去问题的思考能力；其次，教师在为了赶上教学进度，常常就会忽略学生提问环节，造成部分学生对课堂学习中不懂的问题不敢举手提问；最后，小学生年龄小，知识接受能力有限，在课堂上不知道该怎么提出问题。
　　三、小学科学问题意识培养的策略
　　1.创新教学方法，让学生自己提出问题
　　随着新课标的实施，小学教学逐渐转向小学生素质全面发展，教师需要创新教学方法，坚持让学生自己提出问题，让学生感受到自己在课堂上的重要位置。首先，教师需要引导小学生自己提出问题，营造一种良好的学习氛围，从而帮助小学生消除课堂上的紧张感，实现小学科学教学目标；其次，教师要尊重小学生提出的各种问题，认真的进行细致解答，帮组学生对相关知识进行了解；最后，教师需要根据小学生年龄特点和接受程度的差异性，针对性的对学生提出的问题进行答疑。例如在学习“浮与沉”知识的时候，就可以设置问题“怎样才能让沉着的物体浮起来？怎样才能让浮着的物体再沉下去？”，引导学生结合生活经验进行思考，通过将橡皮泥捏成各种各样形状进行切入，让学生在生活中学会自主探究，学生在这个过程中亲身实践、亲自感知，在体验的基础上进行探究。
　　2.创设问题教学情境，激发学习积极性
　　问题教学情境，是指学生学习起来有一定困难，需要学生努力克服的情景，在小学科学学习过程中，一个良好的问题教学情境会激发学生科学知识学习积极性。首先，教师需要针对小学科学教学内容设计出针对性教学问题，为学生创设出可以产生认知冲突的问题教学情境；其次，教师可采用提问的教学方式，让学生在课堂上对为进行举手解答，不仅可以活跃学习氛围，让学生在学习氛围内掌握所学内容，还可以调动小学生对问题的创造能力，养成问题意识。例如在讲解“选择最快的交通工具”这节课时，教师可以在课堂提前为学生设置问题：“什么是最快的交通工具？文章中谁选择的是最快的交通工具？”让学生带着问题进行文章学习，然后举手进行问题回答，这样不仅可以帮助学生养成科学问题意识，还可以让教师准确把握课堂节奏，实现最终的教学目标。
　　3.利用实验设疑，指引学生积极思考
　　思考的进行往往都是先从发现出问题开始的，质疑能够指引学生探寻现象发生的关联，只有能够发现出存在的问题，才能进而深入的思考和分析，并找到解决问题的途径，有疑问才会有思索，才会有进步。小学科学教师应该引导和鼓励学生阐述内心的疑问，表述自身的看法，即使是他们的说法有错误，也不应该迅速的否定。比如在学习声音的传播时，教师指引学生把耳朵贴在墙壁上，试一下能不能听见远处敲打的声音，这时就可能有学生会说“我听到的声音好像变大了”、“怎么离那么远还可以听见声音？”、“这样听到的声音为何与直接听的效果不一样呢？”等，在这样的质疑声音中，就可以让学生开展小组交流，从而总结出声音在固体中传播的特性。
　　四、结语
　　总之，在当前素质教育改革深入推进的背景下，小学科学教师在教学过程中要把培养学生的问题意识作为一项重要的工作，调动学生参与学习的积极性，引导其养成独立思考的良好习惯。在实际教学中，教师需要不断创新教学方式，营造良好的氛围，引导学生敢于问、想要问、有效的问，促进教学质量的提升。
　　参考文献
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