56号教室的奇迹摘抄

56号教室的奇迹摘抄篇一：《第56号教室的奇迹》读书笔记

道德成长的六个阶段

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（4）

姜林

雷夫老师这本书，前两章说的都是德育问题，第一章侧重讨论教育环境，第二章则完全是说如何进行品德教育。请看第二章（寻找第六阶段）各节的标题：第一阶段：我不想惹麻烦。第二阶段：我想要奖赏。第三阶段：我想取悦某人。第四阶段：我要遵守规则。第五阶段：我能体贴别人。第六阶段:我有自己的行动准则并奉行不悖.

显然，这是一个从他律到自律的道德成长过程，雷夫老师把它细化了，而且用孩子的语言说出来，颇有新意。

第一阶段，我不想惹麻烦。这是以恐惧为心理基础的道德水平，层次最低。

第二阶段，我想要奖赏。这是以欲望为心理基础的道德水平，比第一阶段稍微积极一些。

第三阶段 ，我想取悦某人。这是以人际关系为基础的道德水平，与第二阶段水平相当。以上三个阶段，都属于他律阶段，靠外部压力或“贿赂”或“吸引”来形成道德。

第四阶段 ，我要遵守规则。这已经进入自律阶段了，有了规则意识，自愿遵守规则。当然，规则也是外部的东西，不过它已经抽象化了，我服从的已经不是某个人，而是社会的公共意愿。但这种道德毕竟还有点被动，所以我们也可以把这个阶段的道德看成他律到真正自律的过渡阶段。

第五阶段 ，我能体贴别人。这才是真正的自律。我已经能换位思考了，我已经能把自己投射到他人的心理中去，自我和他人此时达到了统一与和谐。道德不再是我的负担，而成了我的本色。

第六阶段 ，我有自己的行动准则并奉行不悖。这是道德的最高阶段，慎独。如果说在第五阶段，人的道德还可能是感性的有点迷糊的，那么到了这第六阶段，一个人的道德就完全理性了，成熟了，成了坚定的信念，难以动摇了。这时候的道德行为已经完全脱离了他人评价，也就是说，不管别人怎么看，反正我认为这是道德的，我会笃行之。到这种程度，人至少已经是君子，离圣徒不远了。

当心表扬奖励变成“精神贿赂”

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（5）

姜林

孩子们终于开始因为“不惹麻烦”以外的理由做出决定了，但老师往往会犯下我们称之为“第二阶段思维”的错误。我猜，很多人都曾在大学期间读过行为分析大师斯金纳的作品。在那些作品中我们学到，孩子们因为良好行为得到奖赏

之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育活动时间，在眼前晃呀晃呀的奖赏的确是良好行为的有力诱因。

我曾在中学参观过，看到教室里的老师用第二阶段思维鼓励学生完成作业。其中一位历史老师还让授课的各班比赛，看哪各班的作业完成得最好。胜出的班级在学期末将得到奖品。显然这位老师已经忘了“历史知识”本身就是最好的奖品。我和作业完成得最好的班级聊过以后发现，尽管他们在完成方面和交作业方面做得最好，却对历史的了解极为有限。

刚开始教书的那几年，我也为了“成效”而患了这种“奖赏症候群”。如果我因故无法上课，又很怕班上学生让代课老师不好过，那么我知道该如何处理这种情况，我会对孩子们说：“如果代课老师说你们很乖，星期五就可以办匹萨派对。”第二天回到学校的时候，代课老师会留给我一张赞美的纸条，我也骗自己相信自己对学生做的是一件好事。毕竟，这总比吓唬好，孩子们也会比较“喜欢我”。好啦，别对我那么严格，当时我太年轻，欠缺经验。现在我不会再这么做了。

家长在鼓励第二阶段思维时也得提高警觉。小孩做家务就给零用钱固然很好，毕竟我们资本主义就是这么运作的——用工作换取报酬——但用礼物或金钱换取还良好行为的做法就很危险了，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。

“贿赂行为”常见于全国各地的教室。身为每天站在第一线的教育工作者，我很清楚要让小孩守规矩确实是世界上最难的事情之一。我们的工时本来就长得过分，要是在家庭作业表上打个星星能让孩子们写作业，对许多人来说已经足够了。但我已经无法因此感到满足。我想，我们可以做得更好。

龙沙区“十二五中小学继续教育培训”

为某人而努力，好不好？

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（6）

姜林

孩子们慢慢长大以后，就开始学会做些事情来取悦人。“妈，你看，这样好吗？”他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力受欢迎的老师身上。他们坐的时候挺直腰板，表现出符合我们期望的行为，但他们这么做的理由全都是错的。

年轻老师大多无法抗拒这类现象（这句话出自于我的亲身体验）。孩子们的取悦会让你自我膨胀。看到学生们对你表现出你以为的敬意，当你叫他们跳，他们就应声跳起，这种感觉真好。

曾经发生过这么一件事。有位老师在请假第二天回到学校时，看到代课老师留的纸条，因为得知班上学生表现良好而兴奋不已。其中，罗伯特的表现尤为突出。他帮助老师维持秩序，告诉代课老师各项物品放在哪里，就像个小老师一样。这位老师替罗伯特感到骄傲，并表示要奖赏他，或是帮他加分，或是送他糖果之类。但讽刺的是，罗伯特拒绝了。他这么做不是为了奖赏。他的思维层次更高。他是为了老师而做的，并以此为荣，而老师也很自豪，因为这个小家伙这么崇拜他。两个人都非常骄傲。感觉也相当良好。

罗伯特表现良好，当然是好事情，他以取悦老师为表现动机，也是很温馨的事情。和大多数教室里的情形相比，这已经好太多了。……但是我们还是可以做得更好。我常常这么取笑或质疑我的学生：你们是为了我才刷牙的吗？你们是为了我才系鞋带的吗？你听得出这有多可笑吗？但仍然有许多孩子整天忙于讨好老师。

为父母努力的念头给孩子们带来更大的压力。许多小孩迫切希望取

悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修专业。这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。不过，至少他们曾经为取悦某人而努力过。

我想，我们还可以做得更好。

创造“惩罚的新前提”：学生喜爱的课堂活动

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（3）

姜林

约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或者下课时间不准离开座位。请问这二者有什么关联？在第56号教室，我尽可能让课堂内容生动有趣，这么一来，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有个孩子在做实验时出现不当行为，我会告诉他：“杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”如果某个孩子打棒球的时候很没运动精神，我会罚他坐冷板凳。这样的惩罚是合乎逻辑的，当孩子学会用正确的方式打球时，我一定会让他重返球场。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56号教室的奇迹》

惩罚还需要新前提？这个前提还需要创造？此种说法可能有点奇怪，我也感到不怎么贴切，不过我想了半天，找不到更好的表达方式了，先这样说吧，只要它能给我们带来一些新的思考就好。

教师对学生的惩罚，通常都是以课堂纪律为红线的，雷夫老师则把这个红线上移了。这很有意思，值得借鉴。他不是学生违反课堂纪律的时候再惩罚，而是着意设计一些学生喜爱的课堂活动，当学生违反“游戏规则”的时候，加以惩罚。他的惩罚方式很简单，暂停学生参加活动的权利。这一招很厉害。因为少年儿童天性合群而且爱玩。我们几乎每个人童年都有这样的经验，游戏时小伙伴如果声

称“不带你玩”，那是最痛苦的事情。雷夫老师的这种惩罚方式，最能“打痛”孩子的心，所以我说这办法“很厉害。”但是这一招又很仁慈，因为它离学生的“忍受底线”不是更近了，而是更远了。不给学生吃饭，不让学生回家，罚学生抄书100遍，罚站一小时，给家长打电话，这些常用的笨拙的惩罚方式之所以危险，有可能激起学生的剧烈反抗，就是因为它们离学生的“忍受底线”太近了。这很可笑。我们应该把主要精力放在研究惩罚的艺术上，因为事实上古今中外从未有过“无惩罚教育”。即使那些主张禁止惩罚学生的老师，也一定做了不少他自己口头上反对的事情，不如实话实说。

56号教室的奇迹摘抄篇二：《第56号教室的奇迹》获奖演讲稿

<<第56号教室的奇迹>>读后感

----以信任取代恐惧 今年刚刚参加工作的我，没有任何教学经验。当我们满怀激情、踌躇满志地走向教师这个神圣的工作岗位时，就意味着走上了一条理想与现实并存、鲜花与荆棘交织的人生旅途，我们会为学生取得的每一点进步而欣喜，也会为学生遭受的每一次挫折而牵挂；我们今生注定与学生的生命联系在一起，伴随着每一个学生生命的成长，我们的生命也将绽放出绚烂的光芒。然而，这一路我们会遇到坎坷与麻烦，有时候会感到彷徨与迷茫。是《第56号教室的奇迹》这本书，让我在黑暗中看到了光亮，在迷茫中找到了方向。

雷夫老师在这(转 载于:wWw.zhAoQT.neT 蒲公 英文摘:56号教室的奇迹摘抄)不足40平米的教室里，创造了一个又一个奇迹。这里的孩子们谦虚有礼，诚实善良，长大后，纷纷就读于名校，取得不凡成就。

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。

这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。 老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。 雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。随时为孩子们挺起可靠的肩膀！ 我们在教学过程中会不断地遇到小麻烦，比如，学生“忘带作业”，通常，我们劈头盖脸就是一顿训斥：“你怎么不把吃饭给忘了啊”。因为恨铁不成钢，我们越俎代庖、揠苗助长??因为恨铁不成钢，我们恼怒不已、批评指责??而学生每天坐在教室里也是战战兢兢，如履薄冰。我们总是想用教师的威严去“镇”住学生，结果却适得其反，不但没有组织好学生，反而使自己与学生之间的距离越来越远。

然而，雷夫老师在处理学生“作业找不到”这样的事件时充分的信任学生，而不是去怀疑学生是否在找借口，更没有通过批评、惩罚来制造恐惧让学生迫于压力而去服从老师。一句简单却掷地有声的“我相信你”就让雷夫从惩罚丽莎的恶人，变成受她信赖的师长和朋友，而班里其他学生也会从老师的举手投足中，把他当成值得信赖的讲道理的人。教室里的恐惧消失了，取而代之的是师生间彼此的信任。而以信任为基础的管理是最有力量、最有效的管理。 宋代程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”

教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。信任是一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，但是，他在老师的眼里仍是一个有潜力和有价值的人。“自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。”事实上，教师与学生之间，就像高山与高山之间一样，你对着对面的高山呼唤“我尊重你，我信任你——”，那么对面山谷的回音也会是“我尊重你，我信任你——”在与孩子沟通的过程中，我们应该以诚相待，让他们相信如果在茫茫大海中迷失了方向，老师就是他们可以信赖的指航灯。 要做到消除教室里的恐惧，建立起师生间的信任。在课堂上，我们要为学生创设一种宽松、和谐、融洽的学习氛围。在日常教学中，要学会倾听学生的想法，走进他们的内心世界，用赏识的目光去注视他们，用鼓舞的语言去激励他们，告诉他们，相信自己，你一定能行。让他们在不断地前进中感受到老师对他们的期盼，让他们发自内心喜欢上你，喜欢你所教的这门学科。然而，正如雷夫老师说，打造一间无恐惧教室并非易事，可能要花上好多年时间，但只要它是值得的，我们就应该好好去做，因为所有值得做的，都值得做好。

于漪老师曾告诉我们，教师的一个肩膀挑着学生的现在，另一个肩膀挑着的却是国家的未来。我们要用新鲜的活水浇灌同学们求知的心灵，用灵动的智慧音符去弹奏学生的“心灵之音”，用和煦的道德微风去抚慰学生稚嫩的心灵！用善良去耕种，用真诚去浇灌，用大爱去培育，用智慧去收割，用钢铁般的意志去铸造教育事业中的一段美丽和辉煌。

然而，这一切都将发生在消除恐惧的教室里，建立在师生间彼此的信任之上。如果说，信任是一颗常青树，那么浇灌它的必定是出自心田的清泉；如果说信任是一朵开不败的鲜花，那么，照耀它的必定是从心中升起的太阳。

我们的教室是一个容器，可它的容量实在有限。担忧和恐惧多了，无畏和勇气就少了，局促和紧张多了，潇洒与轻松就少了。就让我们一起努力，消除教室里的恐惧，建立起彼此的信任，共同追求这太阳底下最光辉的事业，扎根于教育这片沃土，挥洒青春的雨露，孕育心灵的芬芳！

56号教室的奇迹摘抄篇三：第56号教室的奇迹演讲稿

用心教育 乐于奉献

---读《第56号教室的奇迹》有感 演讲者： 徐琼

各位领导，老师

大家好，我演讲的题目是“用心教育，乐于奉献”。寒假中认真阅读了校长推荐的《第56号教室的奇迹》这本书。刚听书名是我想一间教室会有什么奇迹呢？带着这个疑问，我打开了这本书，给网站的前几页 全是知名作家或报刊对于这本书的高度评价，这些评价驱使我更想去了解到底是怎样的教室。读完这本书，给我的心灵带来了很大的震撼。雷夫，艾斯奎斯20多年如一日，在一间小小的教师，用他的智慧创造了奇迹。他几十年的努力告诉我们教育无捷径。我们需要从错误中汲取教训，同时要付出巨大的努力。他的观点让我明白自己今后应该怎么样做，应该做一个怎样的老师。

体会一、做一个有心的老师

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少了这样的东西-----害怕。这句话对我印象深刻。很难想象，第56号教室这个小小的空间充满了信任，没有恐惧，而现在我们多征服学生的就是善意的“恐吓”。不让你上体育，不让你回家等等。看到这儿我真是惭愧，我们教学中有何尝不存在这样的问题呢？我们也总把我们自己扮演成操纵者，显示着自己的权威，其实我们已经在慢慢远离孩子的心。我们也该静下心来，用心去思考，何尝不学习雷夫用信任取代恐吓，相信那样学生也会做的很好。

体会二、做一个勤劳，乐于奉献的老师

雷夫老师有着旺盛的精力，他带学生搞乐队 ，看电影，排练莎士比亚的剧本，做实验，出去旅游，并且乐此不疲。那么雷夫老师旺盛的精力来自哪里？他所做的事情并不是学校要求他去做的，是他自己在教学与班级管理之外，自己组织的活动。在一般人眼里他是自找苦吃，自找麻烦，但是雷夫老师你坚持下来了，并且感到十分高兴。雷夫对工作的投入让我深深体会到了这样一句话“选择教师就是选择了奉献”

《第56号教室的奇迹》中书中许多观点让我受益匪浅，雷夫老师的许多做法也深深折服了我。我们常常抱怨孩子很难管，无奈，发脾气，有的时候会选择放弃。我觉得那是我们教学中的败笔。雷夫 艾斯奎斯能创造教师的奇迹，我认为还是源于他对教师的理解，对孩子的理解，对教育的理解。今后我们在自己的工作中也需要份爱心与理解。也需要多从自身查找问题与不足，雷夫老师的做法，让我明白对待不同的学生要有不同的应对机智，要有恰当合理的处理方法。要善于总结经验，形成自己的方法和策略，这样我们的工作就会更轻松。相信只要我们用心教育，乐于奉献，我们都能成为一名好教师。

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