成人教育教师能力建设刍议

　　【摘 要】随着国家大规模发展成人教育，成人教育师资应该具备的教学能力成为了需要重点关注的内容。通过对成人教育和普通教育的比较对照，研究成人教育教师能力的特殊要求，找到提高成教教师能力的途径和方法。
　　【关键词】成人教育；能力
　　我们研究的成人教育（以下称“成教”），是泛指就业后的各级各类国民学历教育和非学历培训；普通教育（以下称“普教”），是泛指就业前的各级各类国民教育。随着社会进步，国家在建立一个完善的就业前教育体系的同时，也在大规模地发展各级各类成人教育。教育有其自身的规律，成人教育又因其教育对象的不同而对教师的能力也有特别的要求。
　　一、“成教”和“普教”的若干差别
　　1.师生地位和力量的差别
　　一般的说在普教中，师生年龄差距大。按照大学毕业后任教起算，教师年龄应在24岁以上；按照硕士研究生毕业后任教起算，教师年龄应在27岁以上。而普通教育中的中学、高中教育段，学生在13岁～19岁年龄段。由于有年龄差距或年龄差距比较大，使得教师和学生的社会阅历差距巨大，处世和工作的能力差距巨大，知识的积累差距巨大。悬殊的能力和知识的差异再加上法定的师生地位，使得师生关系中教师当然处在居高临下的位置，俯视学生；而学生对教师则仰视相望，毕恭毕敬。师生关系中，教师是强势一方，学生则是相对弱势一方。
　　但在成人教育中，师生之间年龄、知识和能力的比较，完全不具有普教中的规律，处于非常规状态。低龄教师和大龄学生到处可见，高学历的人士可以是低学历人士的学生，看上去呈长幼无序、高低无序的状态。其实，成教的教师主要是在某领域、某专业或者某课程中占有相对优势或占据制高点，教学关系的建立仅仅是发挥教师的相对优势来为学生相对弱势的方面服务，教师相对于学生并没有全方位的，包括年龄、知识和能力的压倒优势。师生之间的“力量”对比，如果用数量对比来显示各项指标的话，那么各项指标的分值高低，则是犬牙交错，不可能是一边倒，而是各有优势和长处，各有千秋。
　　2.师生身份关系的差别
　　一般说在普教中，教师和学生的身份关系是稳定的、绝对的、不变的，在课堂讲台上是教师，传授知识，在课堂讲台下还是教师，解疑释惑；而学生，无论在课堂上还是在课堂下都是学生。这样的师生关系，在年级制的课程教学中是这样，在高复班、强化班、冲刺班中，还是这样的关系。这种师生关系，对学生的影响是长久的、深刻的，也是最传统的。今天人们常说的师生关系、师生往来，主要的是指这一类。
　　在成教中，由于教师年龄、知识和能力对学生并没有全方位的压倒优势，仅有某方面的相对优势，所以他们的师生身份常常是相对的、短暂的，教师和学生的角色经常互易。互易之一：课堂教学活动中，在台上，教师是教师、学生是学生，君臣父子，泾渭分明；而在台下，师生互换知识信息，教师到学生的单位搞调查、学习最新成果，教学相长，教师转换为学生，学生转换为教师。互易之二：在甲校的某个师生关系是因为学外语而形成的，而到了乙校则因为学习计算机改变为生师关系，原来的外语教师转换为学计算机的学生，原来的学外语的学生转换为教计算机的教师。
　　3.师生教育关系的差别
　　普教是国民教育的重要组成部分，尤其是基础教育关系到新一代人的培养，关系国家的未来和前途。学生接受国民教育，在小学、初中、高中阶段的教育开支完全是由国家财政承担的，国家用纳税人的钱在培养人才。在大学阶段，教育开支部分是由国家财政买单的，部分是由学生家长承担的（大学生要交学费）。学生接受普教是免费教育或半免费教育，是国家要你学（当然，学生也自己要学），教师的职业活动在功能上是在实施、落实国家提供的免费、半免费教育。
　　成年人接受成教所发生的教育开支，原则上是谁受益谁买单。目前通常的做法是，中等、高等学历教育是学生自己买单；企业或单位要求员工接受的专业技术培训由企业或单位买单，属于职工自己要学习而参加的培训教育则由自己买单；某些属于政府推进的培训项目则由政府专项买单。成教是有偿教育，教育收费是非盈利性的补偿性收费。成年人根据自己的就业需要选择学习并支付费用，教育机构根据社会需要提供专业和培训项目，教师的职业活动在功能上是在实施教育机构提供的有偿教育。
　　二、成人教育教师能力的个性要求
　　正是由于成教中师生关系具有特殊性，成教的教师就应当有与之匹配的“教师能力”要求。
　　1.要有良好的沟通能力和相融性
　　因为教师在年龄、知识、能力诸方面对学生没有全面的压倒优势，也因为师生角色的互易性或者是潜在的互易性，所以成教的教师不能够像普教中的教师那样，对学生居高临下、发号施令般地说话，一副纯教育者的样子，而需要的是以平等的身份和口吻与学生沟通、磋商。诸如遇到因为自己的原因需要换上课时间、改变参观地点什么的，要用商量的口吻、歉意的姿态出现；对教学中的疑难问题或者滞后的教材观点，要以研讨的口吻磋商、探究，对学生提出的学习困难，要以同情的心情帮助之，绝不可冷嘲热讽之。实践证明，有效的与学生沟通，建立理解和谅解的心理沟通，可以化解成教中的工学矛盾、学习困难等特殊矛盾，避免师生产生情绪不悦。
　　因为教师的职业活动的功能是在为教育机构实施有偿的教育服务，而学生的学习是在付费选择教育服务，他们有权对服务质量说三道四，就如顾客在选择商品时对商品在进行反复评论和比较。教师对个性不一的学生要学会与之相融、包容，即使是教师为了建立良好的教学秩序，开展正常、正确的批评和教育，也要讲究方法和艺术。要懂得，处理人民内部矛盾，处理成教中的师生矛盾，有时艺术和方法比原则更重要。只要不损害社会公共利益和公共教学秩序，就不可把学生赶出课堂、甚至去告诉工作单位。
　　2.要有超教材深度和广度的知识
　　由于成教的学生大多是有一定阅历的专业工作者，他们来参加成人学习，不是带着一张白纸来的，而是带着一定工作经验来渴求提升的。面对这样的学生，成教的教学过程，教师将遇到两个普教所不会面对的挑战：一是教材的滞后性不能满足学生求学的需要（普教中的学生没有能力会发现教材的滞后），教师怎样面对教材落后给你带来的困惑。二是个别或部分学生的某个知识面知识点超越教师和教材水平（普教中的学生不会有超越教师和教材水平的专业知识），教师怎样来应对高水平的学生？面对挑战，教师除了要拿出谦虚的学习姿态外，唯一的办法是教师必须具备超教材深度和广度的知识。超教材深度的知识，要求教师能够始终追踪科学技术的发展，了解学科发展的最前沿动态；超广度的知识，要求教师能够了解主讲学科周边的相关学科发展动态；“超”的力度应当足以满足学生的求知愿望为标准。成教的教师，在学科知识准备和精心备课上，要有更多更多的付出。

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