基于“幕课”的成人教育教学组织重构

　　（南京邮电大学教育科学与技术学院 ， 南京 210023）
　　【摘 要】“慕课”与成人教育的理念具有很强的通约性，其规模化的特点可以满足不同群体的课程需求；“幕课”的开放性可以满足不同背景学习者的求学愿望；其超越时空的特点使不同多样化学习方式的需求得到了满足，因此，“幕课”为成人教育的发展提供了一个历史机遇。根据“幕课”的规模性、开放性以及超越时空的运行特点，我们需要重构成人教育的教学组织，既要改组学科型教研室为课程教学团队型教研室，还需要改造实体型班级为虚拟型在线班级，从而是成人教育焕发生机。
　　【关键词】“幕课”特点 ； 成人教育 ； 教学组织变革
　　【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】
　　一、“幕课”对成人教育的适切性
　　 所谓“慕课”就是“MOOC”（Massive Open Online Courses)的音译，顾名思义，它是指“大规模在线开放课程”。这种在线课程开发模式发轫于一种开放网络资源综合化的课程开发模式，即通过网络进行资源发布、课程设计、学习管理等，其目的在于促进知识的扩散与传播，使之更具有分享性，让更多具有协作精神的个人来开发与学习。2011年这种课程正式上线运行，2012年在美国有近40所高水平的大学加入“幕课”教学平台，2012年也被《纽约时报》称为“慕课元年”，这种课程形式被誉称为“印刷术发明以来教育最大的革新”。美国已经诞生了Coursera、edX和Udacity三家最具影响力的“幕课”提供商。2013年，北京大学、清华大学、上海交大、复旦大学等著名大学也纷纷加入edX 和 Coursera 两大“幕课”平台，目前，加盟三大阵营的院校已经达到约136 所。
　　“幕课”的核心理念是集中优质教育资源、创新教学模式、促进教育的公平化与终身化，这与成人教育的旨归具有很大的相似性。由此可以看出，与其说“幕课”是对普通大学的挑战，还不如说“幕课”给成人教育带来了难得的发展机遇。
　　1.“幕课”规模化的特点可以满足不同群体的课程需求
　　“幕课”的规模化特点主要表现在两个方面：首先是它并不是仅仅满足于个人发布的1—2门课程，而是由参与者发布的海量课程。尽管当前在几大平台的课程量还没有达到“海量”的程度，但是，现在的课程每月都以近似几何级数的速度在增长，如斯坦福大学从2011年的1门课程增加到80多门课程；杜克大学从2012年秋季的1门课程增加到2013年底的48门课程，随着更多大学的加入，课程的数量必然迅猛增加。如英国开放大学提供的“幕课”课程就充分关照了学生多样化的来源与入学动机，从学生的背景与社会需要的角度提供了涵盖众多学科门类，如设计 计算机 发展研究 教育 数学 社会政策等专业的课程。[1]
　　其次是“幕课”可以满足“海量”学生的同时学习。传统的课堂化教学往往会因为时空的限制而只能满足部分学生的学习需求，而“幕课”通过在线方式突破了时空的限制，可以满足“无限量”学生在线学习，目前单门课程注册学习的人数最大达到23万，典型课程注册量均在5万人；[2]而三大课程提供商之一的Udacity仅仅经过2年发展就“有40多万万学生注册；Coursera从2012年至2013年9月初就已有超464.7万名注册学习者，包含437门在线课程。”[3]
　　 2. “幕课”开放性的特点可以满足不同背景学习者的需求
　　“幕课”所有的课程均通过尊崇创用共享（CC）协议而实行免费开放（如需要认证才收取一定的费用），而普通高等教育的收费制度使得绝大多数的课程仅仅针对缴费注册人群进行开放，而“幕课”实行免费开放制度就可以使课程的受众超越贫富与国籍的限制，如Udacity平台在创办半年之后就有来自于203个国家的学生注册参与课程学习；Coursera平台创办之后的13个月中，就有来自220多个国家280万的学生参与课程学习，其中美国本土的学习者仅占27.7%。[4]
　　“幕课”的开放性还特别表现在可以满足不同职业背景及、年龄以及学习目的的人群的学习需求。无论是在校的大学生还是城市的打工青年；无论是科研工作者还是基于闲暇自我充实的终身学习者，他们都可以自主注册参与“幕课”学习。如上海交大与复旦大学提供的一些在线课程就是在校大学生可以通过“幕课”补充教学资源与辅助课堂教学；大学预科生可以通过“幕课”来了解相关专业的概况性知识，为未来的专业选择做参考；科研工作者可以通过“幕课”来填补自己知识的空白以及了解本学科的前沿知识；教师可以通过“幕课”来更新自己的教学方法，促进职业发展；闲暇者可以根据自己的兴趣爱好参与课程学习来充实人生内涵；城市就业者可以通过“幕课”来优化自己的知识结构，促进职业发展，等等。例如我国教育部在2013年启动的“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”项目就采用了“幕课”方式向中小学教师输送优质培训资源。
　　总之，“幕课”的免费与开放性特点可以最大限度地满足不同经济水平、不同年龄层次、不同学习目的、不同国籍背景的人群对学习的需求，从而在最大程度上实现教育的公平。
　　3.“幕课”的超越时空性可以满足不同多样化学习方式的需求
　　“幕课”主要是通过网络在线形式提供课程学习，并不是传统的面对面的课堂教学模式，“幕课”的课程材料散布于互联网上，注册参加学习的学生可以不受时间、地点等学习方式的影响，不管你身在何处只要可以上网就可以登录在线学习平台，参与优质课程的学习。由于“幕课”通过在线形式呈现出分布式结构以及参与式学习模式，对于不同群体的学习方式有很强的包容性，在网络的支持下，课程提供者或者学习者可以通过创设学习社区来打造“幕课”学习社群，学习者可以交互连接、协同合作，不但可以提升学习者参与学习过程的积极性，还可以聚集学习方式相近、兴趣相投的学习者以一种结构化的方式在线进行讨论、探究和学习，从而克服了传统课堂学习方式的固定化程序，让终身学习、参与式学习、跨时空学习成为现实。另外，“幕课”提供商还可以利用网络超越时空的特点为注册认证的学员提供广阔的就业平台和机会，从而让学习者在“幕课”的学习中感受到最佳的教育体验与学习效果。因此，“幕课”的超时空性为学员接触世界最新教育信息并于课程学习中感知学习乐趣提供了环境。
　　成人教育也是一种打破年龄、职业、知识结构层次限制的教育形式，它的主要任务就是通过教育促使成年人的知识、能力、技术得到增长，或者获取某种专业资格，使他们较好地应对新的职业方向，成为终身学习者。成人教育引进“幕课”可以在很多领域促进成人教育的发展，从而焕发成人教育的生机。
　　二、基于“幕课”的成人教育教学组织的重构策略
　　任何新事物都会对旧事物产生冲击与威胁，那么，就事物何去何从就需要看就事物自我革新的能力。“幕课”的出现既给成人教育带来了生机，也给成人教育带来了挑战与危机，如2013年，我国的成人开放教育（包括远程教育）市场由于“幕课”的出现而呈现出教育产品与市场的强竞争态势，原有的一些高校在一定的行政体制的保护下而具有的垄断性优势被突破，“幕课”的跨时空性使原有的行政限制不堪一击，从而使成人教育（特别是远程教育）开始从量向质的方向转变，这就“倒逼”成人教育必须要在变革中求生存。

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