成人教育教学观的反思与重建

　　【摘要】基于复杂理论的视角，成人教育在教学观念上面临着线性思维、静态思维、加法思维和封闭思维所带来的挑战，需要在教学时间观、目的观、对象观和资源观上进行转换。
　　【关键词】复杂理论；成人教育；教学观念
　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A【文章编号】
　　
　　近年来，我国的成人教育取得了突出的成效，但同时也面临发展的瓶颈，尤其是在教学方面，如教学质量不高、缺乏办学特色以及教学资源使用率不高等问题长期存在。处于社会转型期的成人教育该如何寻求进一步发展？笔者将从复杂理论的视角来审视成人教育的教学观，寻求新的发展契机。
　　一、复杂理论
　　复杂理论作为一门“新兴的科学”，首先受到物理、化学、信息科学等领域研究者的关注，后来逐渐扩展到数学、经济学、气象学以及生物学等学科。近年来，复杂理论被引入社会科学领域，越来越多的教育研究者开始应用复杂理论来理解他们感兴趣的问题，其中应用最多的领域是课程和学校教学，复杂理论也逐渐开始出现于成人教育的研究中。
　　埃德加•莫兰（Edgar Morin）是较早将复杂理论运用于教育领域的研究者，他提出，复杂的东西不能概括为一个主导词, 不能被归结为一条定律,不能被化作一个简单的观念；复杂性是不能用简单的方式来加以定义并取代简单性的东西。复杂性是一个提出问题的词语, 而不是一个提供现成答案的词语, 它表明了世界向我们提出的挑战。复杂性思想不能使我们避免和消除这个挑战, 但是它可以帮助我们迎接它, 甚至驾驭它。[1]可以说，复杂理论为研究者带来了全新的视角，其对系统的复杂性和复杂系统的研究，为我们提供了重要的本体论、认识论和方法论。
　　关于复杂性, 研究者们由于自身关注点的不同而赋予了不同的含义。目前，国际上对复杂理论的应用并没有形成统一的规范，也没有一个被大家普遍认同的“黄金准则”。复杂性的界限在哪里？准则是什么？这些其实都不是复杂理论的重点，复杂理论之所以受到越来越多学者的青睐，是由于其符合时代发展的思维方式。随着互联性概念的不断发展以及组织机构、信息技术网络之间的联系日益紧密，贸易、人口流动、信息交流逐渐趋向全球化发展（我们可能认为教育也是），而复杂理论的特点恰恰符合了这一趋势。[2]它使我们将我们的物质和社会世界理解为是开放的、递归的、有机的、非线性的以及突现的, 并且怀疑设定机械的预测和控制的理解, 使我们对那些线性思维的、可控制的和可预测的教育模式和趋势保持谨慎。[3]一般认为复杂性思维具有以下几个特征:
　　1.非线性思维
　　从数学的几何图例看，线性所描述的是直线性，非线性所描述的是非直线性，即曲线的，不均匀的，具有不可加性和不可分性。“在自然、社会、思维中不仅具有线性关系，更为普遍存在的是远离平衡状态的非线性。”[4]复杂系统就是通过系统内部非线性的动态交互作用发展自身的，主要表现为在各种可能性中做出不可计算的、不可逆的、偶然性的选择，每当系统做出一个选择时，自身就会发生变化，这些变化又会带来一系列新的选择，线性的相互作用只是一种特例。因此，非线性引起的首要特征就是复杂系统的多样性。其次，非线性使复杂系统呈现为向各方向延伸的网状结构。系统中的一些信息可以沿环形线路传播，即信息回到最初发生的地方又被带离最初发生的地方，这种反馈环意味着组织化的秩序和方向，不是从一个单独的点发散的，而是从很多点同时发生的。[5]复杂系统的这些特征提示我们在认识事物时，要尽量从不同的层次、不同的角度着眼，而不是简单地通过线性因果关系来描述，能够对微小的波动保持高度的敏感性。就比如，双眼看到的并不是世界的本来面目，还需要从嗅觉、听觉等多角度来观察世界。
　　2.过程思维
　　自组织是指复杂系统通过内部成分间的交互作用以及外部环境的影响，以不可导控的形式，自主形成系统的结构，而不是根据外部强加的愿景或主导系统来组织的。[6]这一过程是没有任何限制或确切方向的，是自然演化的结果。然而，这并不意味着自组织是完全偶然发生的，实际上复杂系统既需要偶然性信息，也需要精确的信息。因此，我们不应该追求彻底的认识和控制系统，但是我们可以根据精确的信息来不断增加对系统的认识，而且必须能够接受不确定因素。值得注意的是，自组织是连续发生的适应性变化，这使得复杂系统总是处于动态的交互作用中。根据传统思维方式，人们习惯于把这种连续的动态分割成间断的、静止的点，坚持非此即彼的原则。然而，复杂理论认为我们应该用过程思维来看待连续的动态，而不是通过静态的认识总结固定不变的原则，过程思维的根源是在整个系统的塑造过程，这样有助于防止将多样的现象分解成过于简单的规则。这也提醒我们，“不存在那种可能被一劳永逸地解决的问题，而是存在着一种动力的、演化着的问题解答”。[7]
　　3.整体思维
　　在复杂系统里，现象、事件以及行动者是相互依赖，互为要素的，而且实际上会同时涌现。[8]受还原论的影响，人们认为部分的简单相加就是整体，所以常常把相互联系的整体分解成各个具体的部分，然后再对具体部分逐一分析，最终把现象简化为基本成分和基本规律。但是，整体其实是不等于部分之和的。例如，几只狗在一起形成一个集体，这个集体是具有一致性的，其行为特征也完全不同于单只狗。复杂理论认为，整体大于孤立部分的简单总和，因此，我们需要看到事物的整体功能，同时还要将事物融入到社会环境和自然环境中，从情境的角度去把握事物的运动过程。当我们看见一个人时，既要看到他的手和脚，也要看到他是特定环境中的社会人。在讨论教育问题时，还要注意到学习者聚集在一起时是会产生变化的，应当把学习者理解为具有复杂性和适应性的整体。总的来说，部分存在于整体之中，整体也存在于部分之中，我们要把对部分的认识与整体的认识联结起来，以整体性思维来认识事物。
　　4.关系思维
　　复杂系统是内含系统的系统，通常由不同层次的次级主体系统组成，同时又成为组成其他系统的一部分。[9]复杂系统内各个单元之间的联系广泛而密切, 每一单元的变化都会引起其他单元的变化，并同时受到其他单元变化的影响。总之，系统之间的相互联系错综复杂，既有系统内部的相互联系，又有整个系统与外界的联系，这种多样性的相互联系性使得复杂系统没有绝对的界限。复杂系统全方位、多层次地向新的可能行为敞开，而新的行为又会分支产生其他的可能行为。因此，复杂理论提倡突破寻求事物与情境间清晰界限的传统趋势，关注那些在多种波动中把人类和非人类联系在一起的关系。这启示我们要用关系思维来思考问题，从教育系统的内在关系来观察和分析教育问题，从而用多样性的方法来解决问题。
　　二、成人教育教学观的反思
　　从复杂理论的视角看，当前成人教育在教学观上存在着以下问题。
　　1.追求教学规律的线性思维
　　长久以来，成人教育都是在沿用普通教育的发展模式，十分强调对成人教学规律的探寻，总是试图通过简单的线性因果设计出一劳永逸的教学方案，不少办学机构甚至争相出版低质量、高复制的成人教育教材。在追求教学规律的线性思维下，教师对教学的认识也陷入了线性思维的圈子，把教学理解为规范的线性活动，认为只要掌握恰当有序的成人教学规律就能很好地开展教学。随着教育研究的不断发展，研究者们逐渐意识到线性的教学规律严重抑制了学生的创造力，阻碍了学生的发展，普通教育开始趋向于用非线性思维来思考教学。然而，我国的成人教育似乎依然沉浸于线性思维之中，仍然有许多研究者在寻求固定不变的成人教学规律，而忽视成人是富有创造力的社会人。

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