建设学习型社会与成人教育的创新和发展

　　摘 要：学习型理论是现代终身教育思想推进和深化过程中的一种新构想，学习型社会需要建立在开放的终身教育体系上，继续教育特别是成人教育是终身学习体系的重要组成部分。现代终身教育思想的产生源自于成人教育的实践，而成人教育践行的正是终身教育的理念。在建设学习型社会的背景下，成人教育必然呈现出新的特点、面临着新的挑战，需要适应时代需求、进一步创新和完善。
　　关键词：学习型社会；终身教育；成人教育；继续教育
　　中图分类号：G71 文献标识码：A
　　一、建设学习型社会与终身教育理念
　　创建学习型社会的主张最早是由美国著名教育思想家，芝加哥大学前校长罗伯特·哈钦斯在1968年出版的专著《学习化社会》一书中率先提出的。哈钦斯认为，学习化社会就是“所有全体成年男女，仅经常为他们提供定时定制的成人教育是不够的；除此之外，还应以学习成长以及人格的构建为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度促使目的的实现，从而建立一个朝向价值的转换及成功的社会”。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》鲜明地提出未来社会将是一个学习化社会， 要为生存而学习。报告对学习化社会是这样描述的：“教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动；教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”该报告以“向学习化社会前进”为题，再次对学习化社会的发展远景予以勾画，在此推动下，世界各国迅速反应，纷纷发表宣言或制订法律，掀起了全球性的学习化浪潮。
　　学习型社会是一个建立在完备、灵活、开放的终身教育体系之上的，为每一个社会成员时时、地地、处处都能够提供教育与学习机会和多样化教育服务的社会。学习型社会必须建立在开放的终身教育体系上，这是因为，一方面，在学习型社会里，学习已成为公民个人生存发展的最基本权利，社会将尽其所能为公民提供满足其一生不同阶段、不同需求的学习机会和条件；另一方面，由于科技的飞速发展，知识更新的速度不断加快，每个人的学习不可能一次性完成， 只有坚持终身学习，才能跟上社会发展的需要。进入20世纪90年代， 随着社会和科学技术以及个人的需求不断增强，在全世界范围内掀起了终身教育的思潮， 相继出现了学习化社会、继续教育、回归教育、学会生存等新名词。这些新名词的出现从形式上看有所区别，但其实质和所强调的内容是相同的， 即把教育视为一个统一的连续不断的过程， 并不视为局部问题或过渡环节， 它不是随着学校教育的终止而结束， 而是贯穿于人生的全过程。
　　较之于近现代终身教育理论和体系建构，终身教育思想源远流长。在中国，早在春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子就已经意识到人的一生需要不断学习、提高修养，不断取得阶段性的进步。在欧洲，古希腊哲学家、教育家柏拉图就主张一个人从生到死都应该接受教育。虽然古代终身教育思想处于萌芽阶段，但却为现代终身教育理论的确立奠定了思想基础。从世界教育发展史上看，成人教育始于19世纪中叶。当时英国的部分教育机构着手针对校外的学生展开教育，同时进行能够满足社会需求的技术培训，这就是最早的成人教育，它突破了校内程序教育的局限，把教育的范围扩展至最大化，满足了更多受众的受教育需要，并且具有较强的实际应用性。到了1919年，英国成人教育委员会提出了成人教育“应当是普遍的和终身的”，由此才引发了终身教育和终身学习观念的诞生。而1965年12月法国成人教育家保尔·郎格郎先生在国际成人教育促进委员会第三次会议上以终身教育为题作报告，1970年出版《终身教育引论》，拉开了终身教育的序幕，也标志着终身教育思想的正式确立。作为终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者，郎格朗认为教育并非终止于儿童期和青年期，它应当被看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。教育应当借助这种形式，满足个人及社会的永恒要求，正如他所指出：“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展，包括了教育各发展阶段、各个关头之间的有机联系。”由此可见，从历史上看，现代终身教育理论的形成源自于成人教育的实践，而成人教育践行的正是终身教育理念。学习型社会的最重要特征之一就是“拥有终身教育体系，奉行终身教育制度”，而成人教育是终身教育的“火车头”，是终身教育思想的实践基地和得以发展的空间。
　　二、学习型社会背景下成人教育的重要性和发展趋势
　　学习型社会需要建构开放的终身教育体系，继续教育和基础教育、职业技术教育、高等教育是构建学习型社会的四大支柱，继续教育是形成终身教育体系、构建学习型社会的重要支撑。当前世界各国政府都十分重视国民的继续教育，制定计划和发展战略，中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”在建设学习型社会的背景下，成人教育作为重要支撑和组成部分必然呈现出新的特点，面临着新的挑战。
　　从个体来看，不论在人生哪个阶段，教育都具有可塑性，个人通过教育获得的知识和技能可以更好地改善他的生存环境。继续教育特别是成人教育既着眼于人的生存，强调人们必须不断地学习，更新自己的知识体系，掌握各种新的技能，改善生存境遇，提高生存能力，也致力于帮助人们追求身心和谐、人性完美与人生价值的实现。也就是说，成人教育不仅仅局限于促进人们知识技能的提升和发展，更为根本的目的在于促进社会成员身心和谐发展和人生境界的提升。随着社会进步和预期寿命的延长，越来越多的国家意识到继续教育是促进国民福祉，提高生活质量的重要手段。
　　例如，近年韩国平生（终身）教育振兴院发布《第三次平生教育振兴基本计划（2013～2017）》，该计划指出：“平生学习参与率是带领国民幸福的主要因素，虽然韩国的平生学习参与率每年在持续升高，可是比发达国家仍然较低，所以为了提高国民的生活质量，增加国民幸福， 发布该方案。”成人阶段在人的一生中占据了最主要、最漫长、最重要的时段，构成了学习的主体阶段，所以通过继续教育来改善社会成员的生存环境和生活质量，增进国民幸福，是一个重要的途径。

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