“三课堂”联动的实践教学一体化系统构建研究

　　【摘 要】当前我国高校英语师范专业实践教学一方面存在实践教学体系不完善、内容形式单一、与实践脱节等一系列问题，另一方面2012年《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》对师范专业的实践教学提出了更高的要求。两者之间存在较大的差距，解决高校英语师范专业实践教学系统构建的问题迫在眉睫。本文探讨了当前高校英语师范专业实践教学体系存在的问题，并提出通过构建“三课堂”联动的实践教学系统对其进行完善和改进。
　　【关键词】英语师范专业；“三课堂”；联动；实践教学系统
　　【基金項目】本文系2014年重庆市高等教育教学改革研究项目“‘三课堂’联动的实践教学一体化系统构建研究——以高校英语师范专业为例”（编号：143036）的研究成果之一。
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0022-03
　　2012年《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出，高校人才培养应“以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障”，“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加师范专业实践教学比重。”相对于理论教学，高校英语师范专业实践教学是教学过程中薄弱的环节。目前，高校英语师范专业的实践教学主要存在以下3个方面的问题：
　　首先，多数高校英语师范专业还未建立相对独立、完善的实践教学体系。高校英语师范专业仍然把毕业前的教育实习（即“第三课堂”）作为实践教学的主要甚至是唯一实践教学内容，“第一课堂”和“第二课堂”（即课堂和校内）的实践还没有得到足够的重视，形式和内容都存在局限性。
　　其次，课堂教学与教学实践脱节，缺乏有机结合。传统的英语师范专业教学模式一直采用以课堂理论教学为主、以实践教学为辅，以教师为主导、学生被动接受的教学模式。学生的教学理论知识和方法缺少实践的基础，缺乏实际的操作性和有效性。
　　再次，实践教学内容和形式单一。目前的师范专业实践教学忽视了“第二课堂”对学生实践教学能力的促进作用，有些关键的实践项目甚至仅停留在“认识状态”，没有上升到真正意义上的“应用掌握”。实践教学中存在的问题在就业市场上同样有所反映，从总体情况看，相当一部分英语师范专业毕业生在规格、水平、质量等方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在。
　　因此，构建适应英语师范专业人才培养模式的实践教学一体化系统，不仅可以保证实践教学的有效实施，更是促进英语师范专业持续发展和体现英语师范特色的关键。
　　一、“三课堂”及“三课堂”联动的概念界定
　　1. “三课堂”
　　“三课堂”主要是指培养、提高学生实践能力的3个实践教学环节。英语师范专业“第一课堂”的实践教学包括与理论教学融为一体并在校内进行的教学设计、课程论文、综合课程实训、专业综合训练、毕业论文（设计）等。“第二课堂”的实践教学是指学生在课外进行的学生社团、学习俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛、技能竞赛等。“第三课堂”的实践教学主要是在校外进行的实践教学活动，如专业见习、岗前综合实训、顶岗实习、教学服务、毕业实习，以及校际合作的订单式、半工半读、工学交替等在中小学校实施的合作教育等。
　　2. “三课堂”联动
　　“三课堂”联动就是将第一、第二、第三课堂连成一体，联动互补，构成整体推进的大课堂育人体系，为学生的成长成才开辟广阔的空间。第一课堂的实践教学主要是以教学计划所规定的并在校内进行的实践类课程为主，主要解决“会不会”的问题，即基本能力和专业能力问题；第二课堂的实践教学主要是教学计划以外的并在课外进行的实践教学活动，且以学生自主实践和教学技能竞赛等为主，是对第一课堂的补充和延伸，主要是解决熟练不熟练应用的问题，即专业能力问题；第三课堂的实践教学主要是在校外进行的，依托中小学校实施的产学合作教育为主，是对第一、第二实践教学课堂的拓展，主要是解决综合应用能力问题，即岗位综合技能问题。3个实践教学课堂无论课程类型、教学地点、实践形式等各有不同，但互为补充，且对学生能力的培养循序渐进、逐层提高。
　　二、高校英语师范专业“三课堂”联动的实践教学一体化系统构建要素
　　英语师范专业的人才培养目标为培养熟悉现代教育理念、主动适应新课程改革、综合素质较高、教学基本功扎实、实践能力较强、具有国际视野和创新精神、能在学校及语言培训等教育机构从事小学英语教育教学工作的应用型技术技能人才。在掌握熟练的语言教学技能之外，英语师范专业人才应了解有关课程、教学环境的知识，掌握有效实现教学目标的课堂情境知识以及相关实践性知识；具备较强的英语课堂教学设计、实施与评价反思能力，具有能将所学知识综合应用于小学英语教育教学实践的能力，具有能独立分析和解决小学英语教育领域实际问题的能力以及良好的课堂管理、班队工作和课外活动组织开展的教育活动能力。高校英语师范专业“三课堂”联动的实践教学一体化系统构建应围绕师范专业人才培养目标，在3个课堂联动的实践教学中实现。
　　1. “第一课堂”实践教学
　　根据英语师范专业人才培养目标的要求，“第一课堂”的实践教学应从以下几个方面构建：
　　（1）课程设置以实践为导向。为帮助英语师范专业学生达到人才培养的规格，“第一课堂”的课程设置应转变思路，从“重理论、轻实践”的传统做法转变为以实践为导向，根据核心理论课程的教学，增加相应的实训课程或者课时。以重庆市某高校英语师范专业为例，在核心理论课程“小学英语教法与课程改革”“小学英语教师综合技能训练”“小学英语典型课示例与实践”“小学英语教材分析与教学设计”理论教学的基础上增设同名实训课程，确保理论课程教学的实践性。同时，还增加了“小学英语教师口语技能训练”“英语课外活动设计与指导”以及“小学英语教学艺术与策略”等多门实训课程。理论课程和实训课程比例基本达到1：1，从根本上保证了“第一课堂”实践教学的有效实施。

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