回归阅读教学本质的群文阅读课程建构

　　群文阅读教学，简称群文阅读或群文教学，是近年来兴起的一种有别于单篇课文教学，以多篇文本组合为外在特征的阅读教学方式。作為一种阅读教学方式，罗良建认为：“群文阅读定位于通过学生和教师同读共构，以发展阅读能力为任务，并为逐步实现课程化阅读而进行的一种教学实践。”①多篇文本组合只是群文阅读教学的外在特征，群文阅读的本质是阅读课堂教学，群文教学的课程化不应偏离提升学生阅读能力的本质，本文探讨群文阅读的课程建构，力图纠偏部分老师对群文阅读教学的错误认识，以推动群文阅读教学更好发展。
　　于泽元等学者把群文阅读界定为：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。②群文教学的三个重要概念“议题”“集体建构”“共识”实际上是阅读教学课堂的三个阶段：选择议题，集体建构，达成共识。群文阅读教学的课程建构，也经历这样的过程和逻辑。
　　一、从议题选择和文章组合到课程内容建构
　　课程目标是课程建构的首要问题，群文阅读的课程目标应是提升学生的阅读能力。正视这一课程目标是回归阅读教学本质的体现。张华认为：“课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。”③这些要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。课程内容选择是课程论基本问题之一。从多篇文本中选择和学生语文学科能力相匹配的概念、原理、技能、方法、价值观就是群文阅读课程内容的建构。
　　（一）议题选择的课程价值
　　从开放性和可讨论性的程度来说，议题介于话题和主题之间，话题具有强大的开放性和可讨论性，而主题表现为聚合性和概括性。探讨议题的课程价值就是看议题是否能实现阅读教学的课程目标，以及实现的程度。这可从议题是否具有与语文学科相匹配的概念、原理、技能、方法和价值观可以看出来。议题分为单议题和多议题：
　　单议题指多群文阅读只有一个主要议题或者指向一个议题。从目前的教学案例来看，单议题分为形式议题和内容议题。张萍老师将形式议题分为：结构形式、表达形式和问题形式等方面。④形式议题与语文学科的概念、原理、技能和方法有直接关系。对语文学科而言，阅读课的价值主要不是体现在获取文本的内容信息，而是获取文本信息的方式和策略，这些方式和策略构成了语文学科的概念、原理、技能和方法等方面。文本内容只是课程内容的载体和形式。“教材无非是例子”就是这个道理。苏学珍老师的议题虽然是“万花筒中看狐狸”⑤，但苏老师的讲解，狐狸本身并不是议题，实际上是学生体会从不同角度看同一事物，所探究的议题实质是看问题的角度和表达方式。在苏学珍老师的另一节语文阅读课中，“会说话的颜色”，师生所探究的议题实质是透过不同颜色体会作者所表达的不同情感。
　　多议题指群文阅读教学中有两个及两个以上的议题。事物之间的联系具有多样性，在这些联系中，主要矛盾或矛盾的主要方面决定事物的性质。在多议题中，课堂老师呈现的议题有主次之分，主要议题与教学目标产生直接联系，承担着发展学生阅读能力的重任，也体现了语文学科的课程价值。次要议题可能只是文本选材的范围，往往间接与教学目标和课程价值相联系。
　　（二）文本组合与课程内容的关系
　　话题引出的是或远或近的材料组合，主题引出的材料组合往往具有严密的逻辑结构，而议题引出的材料之间逻辑性不一定明显，但材料间往往有一定的异质性或冲突性。这种模糊性和冲突性就给了师生阅读教学创设了巨大的发挥空间。文本组合和议题犹如镜子的两面，文本组合是议题的存在形态和载体，文本之间逻辑结构及对冲突性的探讨过程本身都是阅读教学的内容和途径。
　　单个文本的原始价值，即文本凸显的社会价值，即便进入语文课堂还是隐含在文本内部。但当语文课堂把这些各具社会价值的文本聚合在一起的时候，文本之间的逻辑关系就显现出来，群文阅读的教学价值也就显现出来，课堂就能藉此把握阅读教学的知识和规律，从而发展阅读能力。离开课程内容建构的文章组合，不过是一堆杂乱的文本材料。
　　议题和文本孰先孰后，由学生还是老师来选择，都应根据教学的实际情况而定，但是无论怎么选择，没有课程开发价值的议题和文本都不是合宜的课程内容。群文阅读的议题选择和文本组合只有致力于提高学生阅读能力，阅读教学才有应有的效果，群文阅读才有存在的价值。
　　二、课程实践过程的真实性和有效性
　　人是社会实践活动的主体。阅读活动中，师生作为读者都是阅读活动的主体；在教学活动中，教服务于学，学生是语文学习的主体。群文阅读课未必比单篇课文阅读课教学效果更好，群文阅读是否有效取决于阅读活动的真实性和集体建构的有效性。
　　（一）阅读活动的真实性
　　和单篇课文相比，群文阅读更接近真实的阅读。《义务教育语文课程标准》（2011年版）认为：语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。无论是生活趣味阅读，工作任务阅读还是学习提高的阅读，往往很难一两篇文章就能满足阅读需要，常常要通过一篇文章寻找另外一篇文章，最后阅读一组文章，主动对不同文章进行比较分析和利弊借鉴，根据自身的实际需要建构出新的内容，它实际上是读者的再创过程，这是真实阅读的体现。单篇文本和群文的主要区别，前者是同一作者把不同内容放在一个系统，组织者为作者，而群文教学的组织者为读者，阅读教学上，师生把无关联的文章根据某种经验组织在一起，读者就是主动的建构者。单篇文章写作的目的是给别人看，意图是让人理解自己的思想内容和情感，而群文阅读是以阅读本身为目的，目的在于寻求阅读方法、阅读策略。单篇文章在展现于读者面前时就已经凝固了，读者的理解受到极大的限制，而群文阅读过程中，教师和学生的主动性得到增强。因此单篇课文阅读往往把文章作为范文来欣赏，认知、训诂、读解、吟咏。而群文阅读的读者往往不是鉴赏者，而是解读者（建构者）的阅读姿态和阅读方式。

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