用自己的学术逻辑表达

　　语文综合性学习的本质到底是什么？由于语文课程标准只提供了综合性学习的概念，并没有明确界定它的内涵，因此学界的定义主要有：
　　一是通过自主开展语文实践活动促进学生语文综合素养发展的学习方式。二是基于学生的直接经验，密切联系学生自身和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。三是一种综合性、生活化、密切联系学生自身生活和社会经验、个性化的课程。四是一种综合听、说、读、写的课程目标，综合多种多样的学习方式，在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。
　　近年来，语文综合性学习的研究取得了新的进展，人们开始在课程论的视阈内讨论语文综合性学习的实施。课程论所关注的是教什么（内容）和怎么教（方法），尤其关注课程目标、评价等要素，强调对教学进行整体化的思考和设计。
　　如何从课程的视阈真正将语文综合性学习落地？学校对综合性学习需要有自己的学术逻辑表达。
　　从课程的视阈对语文综合性学习的教学精心设计。尤其是关注结合非连续性文本设计学习提升学生阅读、理解、写作等语文关键能力的研究。课程的内容设计包括主题选择、活动目标、活动过程、活动评价、活动反思等。每次活动都精心设计，每项活动都有意义，体现阅读、观察、探究、对话的有机结合，体现语文学科与其他学科的融通，提升学生的语文综合素养。在现有教材的基础上，每个学期根据课程标准和现行教材的内容，每个年级各设计若干项语文综合性学习活动，形成具有本校特色的语文综合性学习课程体系。
　　从课程的视阈探索语文综合性学习课程的组织与指导。从时间安排、活动方式、教师指导、课内教学、课外与校外有机结合入手，利用一定的课时并纳入课时计划，对学生开展的活动进行指导，在节假日组织学生开展实践活动。个体学习与小组学习有机结合，文本阅读、生活观察、问题探究、写作创作有机结合，突出综合性学习的综合性和自主性。教师着力对学生开展活动的方法指导，包括主题选择、活动过程、活动总结等方面，以达到较好的預期目标。
　　从课程的视阈建构语文综合性学习教与学的评价机制。对教师指导学生开展语文综合性学习进行观察评价，对学生进行综合性学习形成相应的机制，评价学生参与的态度情感、方式水平。评价的主体一方面由教师担任进行观察评价，另一方面，每次活动，由学生进行自我总结反思评价，然后进行交流。建立综合性学习观察评价表，通过学生反思总结评价、作品成果展示、同伴交流等方式进行有效的评价。■
　　（作者系江苏省常州市武进区星韵学校校长，江苏省语文特级教师）

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