云南师范大学研究生二年级教育学专业课堂教学互动观察研究

　　摘 要 通过对研究生二年级教育学专业的学生课堂教学观察，探寻本方向研究生课堂交往互动方式、频率和特点等。同时针对这些观察研究，发现目前本方向课堂教学互动存在的问题，提出在课堂教学中我们和老师应该注意的问题。
　　关键词 云南师范大学 教育学专业研究生 观察法
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　Interactive Observational Studies on Yunnan Normal University
　　Sophomore Graduate Education Professional Classroom Teaching
　　ZHANG Ruijiang
　　（College of Education Sciences and Management， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）
　　Abstract Through the observation of classroom teaching education professional sophomore graduate students， explore the direction of graduate interactive classroom communication， frequency and characteristics. While for these observational studies， found that the current direction of the classroom interaction problems， and put forward the problems teachers should pay attention in the classroom.
　　Key words Yunnan Normal University； education professional graduate； observation
　　1 研究的假设
　　课堂互动是提高教学效率的重要手段之一，老师对于课堂互动都给予高度的重视，学校在评价一个教师是否具有优秀的潜质，其中一个评价指标就是课堂互动，同时学生是否能真正学到更多更广课堂知识，跟同学老师的互动是必不可少的。通过长期的课堂实践，笔者认为目前我们教育学原理方向在课堂上的互动很少，包括教师与学生的互动，学生与学生的互动，并且学生永远处于被动地位。
　　2 研究的方法与对象
　　本研究主要采用观察法，同时也用了一定的访谈法，通过课堂观察了解课堂互动的实际情况，同时通过必要的访谈向老师和学生收集一些必要的资料。课堂观察的对象是云南师范大学研究生二年级教育学专业25名研究生上的教育区域发展研究、教育改革基本问题研究两门课程。两门课程分别观察3次课。
　　3 观察研究的内容与制定的观察记录表
　　研究生二年级的课程比较少，本次观察的主要内容有：课堂上老师的提问，学生的回答情况，教师与学生之间的互动，学生之间的交流互动，小组讨论解决问题的活动，集体活动，教师对课堂互动的管理和态度。需要注意的问题是学生的人数变化，不可能每次课堂学生都到齐，可能因为学生的缺席而导致观察的不够全面，并且本次观察是观察者参与进去的，虽然这样被观察者不易被察觉而影响观察的效果，但是这样观察可能存在着有些要观察的内容会被忽视，观察的结果会受观察者的主观因素影响。
　　听课完后，对本次课的教师和学生进行简要的访谈。访谈内容如下：
　　观察者：老师，对于本次课堂的师生互动，你觉得满意吗？
　　李老师：不满意，学生的积极性太差。
　　观察者：那你觉得是哪些方面的因素导致这样的结果，是提的问题太深？
　　李老师：我认为主要问题出在学生身上，我提的问题大多都是记忆性的问题，而不是创造性的问题，这些问题对于学生来说不是很难，主要还是学生的积极性不够。
　　观察者：那你认为与学生互动最好的方式是什么，对学生的互动你们是如何看？
　　李老师：互动方式很多，你们可以小组讨论，可以个体发言，但是上课的内容太多，不然这学期课程就上不完了，小组讨论的时间可能相对就少些。你们要多发言，这样课堂气氛才会活跃，你说是不是。
　　观察者：那对于这种现状，老师你有什么建议可以改善呢？
　　李老师：我觉得我还是不刁难学生的，这些问题是你们教育学原理方向应该掌握的基本的问题，可能有些转专业过来的学生，对于专业知识掌握的还是太少，要多读相关书籍，对于教育改革的问题，你们下去要多思考，多问几个为什么。下次课，如果再没学生回答问题，或者向我提问题，我就有新的要求了，要求你们每周读一本相关专业书，并且写个读书报告给我。
　　本观察关注课程互动的主要因素有：（1）师生互动（教师的提问类型、学生的回答类型、学生的提问类型），（2）生生互动（主要以小组讨论、学生之间相互交流为主），（3）教师对互动的态度和管理。表1是课程观察的记录表，其中课程依次为：教育改革基本问题研究（张老师），教育区域发展（李老师），教育改革基本问题研究（王老师）；地点依次为：明德楼203、204、201；时间依次为：2012.10.6（13：30—17：00），2012.11.18（13：30—17：00），2012.11.25（13：30—16：30）。
　　表1
　　4 研究结论分析
　　本次研究，为了避免因为三门课程学生上课人数差距过大，选择的课时都是学生人数相对较多的，只有一次课堂有一个学生请假，这样我们观察比较出来的结论因为无关因素的影响就小些。
　　4.1 课堂互动，老师还是占主动的位置，学生处于被动接受
　　课堂互动观察记录表汇总后，如表2：
　　表2
　　表2中可以看出，在三门课堂上，教师提问较多，而学生回答或者提问的次数较少，学生总是处于被动接受的状态。从三个老师来比较，李老师提问的次数相比较相差不多，但是学生提问的次数和回答问题的次数相对较多。
　　4.2 教师对于互动方式的选择主要以师班互动为主
　　从两个观察表可以看出，三个老师的互动方式基本以师班互动为主，有时会以小组讨论的方式进行，根据老师的访谈记录得出，老师课程内容太多，而相对的课时较少，所以以生生互动的方式可能就少些。
　　4.3 教师对互动都非常的重视
　　从两个表可以看出，三个教师对于学生提问或回答问题，都是以鼓励的态度来推进动，尊重每个学生的意见。
　　参考文献
　　[1] 孙亚玲.教育科学研究方法[M].科学教育出版社，2011：91-10.

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