体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用

　　【摘要】目的：研究体验式教学在护理教学中的应用与评价。方法：选取护理学院2011级护理本科生为观察组，采取体验式教学法，2010级护理本科生为对照组，采取常规教学方法，教学结束后制作调查问卷统计两组护生的满意度和两门考试成绩分数。结果：观察组护生的问卷调查评分、《护理研究》和《护理教育学》成绩均明显高于对照组，差异均具有统计学意义（P<005）。结论：体验式教学模式极大的调动了护生的学习积极性，增加了教学的趣味性，值得在教学中深入推广应用。
　　【关键词】体验式教学;护理教学;护生
　　【中图分类号】R1973236【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）05-0108-02
　　Abstract：
　　Keywords：
　　护理学作为一门综合性的应用学科，在临床中越来越受到重视，这对护理教学提出了新的要求。护理教学中不仅要注重护理本科生（简称护生，下同）知识的学习、能力的培养，更要加强护生情感的培养[1]。为更好的培养护生的科研意识，使护生在学习过程中体验科研、教学的基本过程，提高学生的综合素质，我院制定了《护理研究》和《护理教育学》体验式教学方案，并在2011级护生中实施，同时与2010级护生对比观察，现报道如下。
　　1对象与方法
　　11研究对象选取本校护理学院2011级护理本科生为观察组，学生人数63人，其中男生11人，女生52人，教学时间为2013年2月至2013年4月;2010级护理1班本科生为对照组，该班学生共89人，其中男生13人，女生76人，教学时间为2012年2月至2012年4月。
　　12研究方法在《护理研究》和《护理教育学》两门课程的教学中，对照组护生接受常规教学方法，而观察组护生则接受体验式教学法，具体教学方法如下。
　　121《护理研究》体验式教学法①制作调查问卷：在护生学习一定的相关知识后，通过所学知识查找资料，让每位同学制作一份调查问卷，该问卷成绩占总成绩30%。②教师指导书写调查报告：首先，将63名护生分为11个小组，每组5～6名学生，选出组长，选派指导教师对学生进行全程指导，将老师的联系方式告诉学生组长;然后，在教师指导下，小组讨论确定选题，可在小组成员调查问卷里选择最具有实用性、可行性和科学性的问卷进行调查[2];最后，教学生书写调查报告，涵盖调查目的、调查对象、调查内容、调查方式、调查时间、调查结果、调查体会等内容，并要求护生在规定时间内上交原始材料及调查报告。③过程评价：作业，老师对作业进行批改、评分，该成绩计入学生总成绩;考勤，每次上课老师点名5%，授课结束后将点名册交教研室，调查报告书写过程中，由指导老师、组长为每次参加讨论的同学打考勤各占25%，课程结束后指导老师、组长将考勤交教研室。④成绩评定：调查问卷30%（被选用总成绩加5分）+小组调查报告书写成绩50%+作业10%+考勤10%。
　　122《护理教育学》体验式教学法①教案、课件制作：在“第七章  护理教学的组织形式”上完以后，每位学生从教学目的、内容、方法等入手，制作1学时教案、课件作为平时成绩;各占总成绩20%。②作业布置与批改：重点章节老师布置作业并进行批改、评分，该成绩计入学生总成绩。③课堂汇报：将调查报告制作幻灯片汇报，学生及指导老师均按护理研究的分组进行，为提高小组成员的学习积极性，保证教学效果，汇报时采取随机抽取小组成员的形式。④成绩评定：小组幻灯汇报成绩40%+教案20%+课件20%+作业10%+考勤10%。
　　13观察指标在两门课程授课结束后，制作问卷调查表，以匿名填写的形式对两组护生进行调查，调查表由20个封闭式问题和2个开放式问题组成，其中封闭式问题主要调查护生在接受学习后对该门课程的掌握情况、对老师教学的认同等方面，每题采用5级评分法计算，最高为5分，最低为1分，满分为100分;开放式问题主要是让学生提出对这两门课程教学的建议，不评分也不纳入统计。另外对两组护生两门考试成绩进行统计分析。
　　14统计学处理采用SPSS 160统计软件包进行数据分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<005为差异有统计学意义。
　　2结果
　　两组护生均全程参加调研，无中途退学或休学的护生。观察组护生的问卷调查评分、《护理研究》和《护理教育学》成绩均高于对照组，差异均具有统计学意义（P<005）。详见表1。
　　表1两组护生观察指标对比（x±s，n=70）组别例数问卷调查
　　评分《护理研究》
　　成绩《护理教育学》
　　成绩观察组63752±74*823±94*845±127*对照组89693±78741±92768±113注：与对照组相比，*P<005。3讨论
　　护理教学是护生走向临床的关键环节，其目的是传授基本知识和技能，培养解决分析问题能力，养成良好专业行为、职业态度、角色应变能力等综合素质培养的重任[3]。然而学以致用一直以来是传统教育的难题，护生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会[4]。传统的教学模式是老师教，学生听，缺少沟通和实践，尤其是对于《护理研究》和《护理教育学》这两门相对枯燥乏味的课程，护生在学习时更是没有兴趣，以往的教学结果不令人满意。从数据统计可以看出，接受常规教学的对照组护生对教学满意度不高，考试成绩较差，护生普遍反映老师讲课不生动、缺乏趣味性。
　　始于20世纪40年代英国的体验式教学是一种新型的教学模式，其主要特点是体验式学习和教学过程相结合，强调教学过程要注重互动、学习者自主参与以及学生自身实践能力的培养[5]。对观察组护生采用体验式教学模式教学后，学生普遍对该教学方法满意，大部分学生认为增加了对理论知识的应用和扩展能力、培养了评判性思维和解决实际问题的能力、锻炼了口头表达能力和人际交往能力、减轻了期末考试的压力。问卷调查评分高于对照组，且两门功课的考试成绩亦高于对照组。当然，在两门功课的体验式教学过程中，教师和学生们亦发现了一些值得改进之处，如学生提出适当减少理论讲授时间，增加实践课学时，调查问题中能更贴近临床，让教学方法多样化，如才艺表演、社会实践活动、见习、支教等，把体验式教学放到户外进行体验，不要仅局限于在教室听老师讲，这样更能激发学生的积极性;分组应该由同学们自由组合而不是老师安排，再一起完成任务，这样比较能调动同学的积极性和协作性。
　　体验式教学需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们自己在行动中概括总结，因此老师应引导学生在学习中自己观察、反思和总结，学会在不同的环境中学习、思考和解决问题。总而言之，体验式教学模式极大的调动了学生们学习的积极性，增加了教学的趣味性，值得在教学中深入推广应用。
　　参考文献
　　[1]穆国霞，白彩锋，李玉香等.体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用[J].全科护理，2011，09（3）：265-266.
　　[2]李秋萍，陈佩珍，李金平，等.合作学习在本科《护理研究》教学中的应用[J].中华护理杂志，2007，42（2）：152-154.
　　[3]李红.本科护生护理研究的教学效果评价[J].中华现代护理杂志，2011，17（5）：581-582.
　　[4]陈小菊，赵小玉.从护生的学习需求探讨护理教育学教学模式[J].中国美容医学，2012，21（16）：407-408.
　　[5]刘运梅.护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析[J].中外医疗，2012，31（33）：183.
　　（收稿日期：20140109）

相关热词搜索：护理 教育学 式教学 体验 研究