语文课程“阅读实践教育学”构思

　　【摘 要】语文课程“阅读实践教育学”构思是“实践教育学”构想的课堂“理想模型”的实践样态展示，它基于课程本体教育目的、阅读本体规律和实践自身融合统一的特点思考其坚持的两个根本原则，探索其构思实施的三个基本方略。
　　【关键词】语文课程；阅读实践教育学；构思；原则和方略
　　【基金项目】本文系江苏省教育科研“十三五”规划立项课题“‘教是为了不教’思想引领下高中‘语文学力发展’研究”（课题编号：YZ-c/2016/29）的阶段性成果。
　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0040-03
　　审视当代语文阅读课堂及其教育，人们曾力图寻找阅读的阶段性、计划性、程序性规律和竭力探索连续性、循环性、训练性的阅读体系，如知识程序线性授受式和偏重工具训练式的课堂等。这些力求以“最科学”的设计收获最大教育效果的探索有其对语文教学奠基性的有益经验，然而存在教者有心、条分缕析，学者无意、死气沉沉，效果不佳的问题。课改十多年，人们以“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，确立学习者主体地位，采用探究、合作、对话、反思等课堂教学方式，尝试建立多样、丰富、启发、生成性的阅读课堂模式。但美好愿望敌不过骨感现实，“非语文、泛语文”等对课程学科本体的僭越，使培育学生阅读素养的效果打了折扣。语文课程“阅读实践教育学”构思尝试构建“课程阅读目的——阅读学习手段”的弹性“张力”型课堂模型，它坚持两个根本原则。
　　一、语文课程“阅读实践教育学”构思坚持的两个根本原则
　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课程“阅读实践教育学”构思是以阅读教材为依据，把阅读教学内容纳入到全部的课堂实践活动中，把课程性质认识论中的本质主义思维转变为实践论中的实践思维，并立足于学生阅读实践学习过程的课堂构建思考。
　　1. 阅读教学完全体现课程阅读本体的规律和实践自身的特点
　　语文课程“阅读实践教育学”构思追求以“语文的立场”构建语文阅读课堂，通过语文阅读实践培育学生的阅读素养。语文素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。这也是语文课程对“阅读实践教育学”构思的要求所在。“阅读实践教育学”构思的阅读教学要完全体现课程阅读本体的规律和实践自身的特点。
　　（1）确立“语言文字运用”的基础性地位。语言文字这个“形式”是语文教学的重要目的，“掌握和运用语言文字”这个“手段”在语文课程“阅读实践教育学”构思中居于基础地位。在提升学生阅读素养全面发展的语文课程“阅读实践教育学”构思中，学生知识的获得、能力的形成，智力和思维的发展都以语言运用和建构的阅读实践为基础，审美教育、文化熏陶、思想教育，也无不渗透在其中。因此可以说，语文课程“阅读实践教育学”构思就是在“语言文字运用”的基础上让学生把握作品本体，深入理解其内容和根据内容去理解其词法、句法、章法及其他表现手法，并把把握和理解转化为能力的构思。
　　（2）贯彻阅读“整体设计”原则。语文课程“阅读实践教育学”构思的阅读课堂，贯彻阅读“整体设计”的原则。阅读“整体设计”原则，是指把全文文本整体或文本完整文意整体作为阅读的立足点和出发点，从整体背景中考察部分的组织，阅读时以语言为核心角色，以学习文本整体和文本整体文意的实践活动为行动地带，从而实现由对语体形态分析到对语像世界理解，再到对文本语义体系的感悟。
　　阅读“整体设计”原则符合阅读教学的心理学原理和哲学系统论观点，能给阅读以广阔的生成空间，尊重了学生生命本质阅读生活的经验。从根本上讲，阅读“整体设计”的原则，是阅读教学的本质原则，它使阅读教学立足于语文阅读学的本位。
　　“阅读实践教育学”构思贯彻阅读“整体设计”的原则，这种拒绝割裂、立足整体的教学可使“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养培育的要求于阅读教学中得以最大化实现。
　　2. 阅读教学全面呈现 “听、说、读、写、思、行” 实践的过程和关系
　　张志公先生说，从某种意义上说，语文的使用是一种技能，一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。阅读教学应该是学生个体及个体之间对阅读践履的过程和践履过程中学生之间关系的呈现。“阅读实践教育学”构思坚持新的课堂教学观：课堂追求建构主体“听、说、读、写、思、行”学习实践的过程和呈现过程中师生交互主体运动的关系。
　　（1）执行以语文阅读方式进行语文阅读的课堂学习过程。以语文阅读方式进行语文阅读的课堂学习过程，是指以“听、说、读、写、思、行”语文学习方式完成对文章的操持、训练，把握和理解，在“听、说、读、写、思、行”实践训练中培养学生的阅读技能，使学生学会阅读方法，形成阅读素养。
　　《秋声赋》作为“赋体”围绕“秋声”铺排了三方面内容。以“听秋声而悚然、异哉”教学为例，其两个教学阶段就呈现了以语文阅读方式进行语文阅读的课堂学习过程。
　　第一阶段：形象体验感悟活动。
　　①师生互动翻译第一段；②阅读体悟：读出声音变化情形；③用“拟声词”或“表演形式”再现秋声。
　　第二阶段：理性归纳活动。
　　师：作者是怎样描述秋声的，注意把怎样说清楚？
　　生1：作者运用了比喻的手法。
　　生2：运用了一系列比喻，可以叫博喻，写出了秋声的变化过程。
　　生3：写出了秋声由远及近，由小到大的变化过程。
　　生4：写出了秋声变化的急剧和来势的猛烈等。
　　“阅读实践教育学”构思在综合运用“听、說、读、写、思、行”学习方式阅读的过程中使阅读教学从过去的形而上学，终极价值，偏向内容和思想教育的阅读实现了向“语用学习”体验和“学科核心素养培育”体悟的转向，学生实现了对文章语言、文本、叙事结构等语言层面的掌握和学习方法、学习能力、学习过程和策略等层面的把握。

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