面向“工业4.0”的高等教育课程发展困境及对策研究

　　摘要：“工业4.0”时代高等教育发展面临挑战，课程作为高等教育实现目标的核心，面临发展困境。根据高等教育供给理论，从课程供给者及课程需求者对高等教育课程的内容及课程结构进行困境分析，提出通过教师“走出去”与“引进来”，重视课程间接供给者，拓展课程授课方式及多元参与课程“订制”的对策突破“工业4.0”时代的高等教育课程发展困境。
　　关键词：高等教育；间接供给者；课程市场
　　中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1674-7615（2018）05-0035-04
　　DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.007
　　纵观人类发展史，每次社会经济变迁、工业产业的变革，总会迎来高等教育的变革。第一次工业革命，撼动了大学固守的“象牙塔”理念，让古典大学从“神坛”走向“凡间”；第二次工业革命，丰富了近代大学的形式，扩展高等教育的内涵；第三次工业革命，增强了现代大学的服务意识，开始走向社会经济的中心。高等教育不仅适应了每一次的变革，从最初只有大学一种组织机构形式到现在形成多种高等教育组织机构形式，而且成为了知识经济时代人才输送和智力支持的主要机构。随着德国提出“工业4.0”，美国提出“再工业化”，中国提出“制造业2025”，人类进入“工业4.0”时代。面对“工业4.0”新的变革，对于高等教育既是机遇又是挑战。阿什比（Eirc Ashby）指出“大学是继承西方文化的机构。他保存、传播和丰富了人类的文化。它象动物和植物一样向前进化。所以任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”[1]大学作为高等教育的重要组成机构，遵循生物体进化的规律，随着高等教育的不断发展，高等教育又一次面临新的发展机会，教育的第一条基本规律即教育的外部关系的规律，就是教育同社会关系的规律，受制约的因素包括：生产力和科学技术的发展水平；社会制度；文化传统。[2]可见，高等教育作为教育最重要的组成部分，需不断适应外部的变化，尤其是生产力和科学技术的发展水平。课程是高等教育实现教育目标的基础，在“工业4.0”时代，高等教育现有课程面临发展困境，能够成功突破发展困境，不仅对于高等教育自身发展有重要的意义，对于支撑所在国家抢占“工业4.0”制高点，也有重要的战略意义。
　　一、理论基础
　　随着工业革命的不断推进，产业面临转型升级，需要大量的人才支撑，对于人才的需求发生了变化，对于高等教育提出新的需求。根据高等教育的供给理论，只有高等教育的供给与需求的结构相适应，高等教育供求的质量与社会发展相适应，高等教育才能为社会输送符合实际需要的人才，从而有效的促進社会的发展，同时促进高等教育自身发展。高等教育落实教育目标的基础是课程，也是通过课程实现所培养人才与外部环境之间的连接，所以，课程应集中体现所处时代的发展要求。
　　二、高等教育课程面临的发展困境
　　“工业4.0”时代对于人才的素质要求体现综合、多元化的特点，对于课程提出了较高的要求。反观现行课程，课程内容和课程结构的发展困境体现在多方面的，课程内容滞后主要体现在从科学研究前沿成果到成为课程内容进行讲授，存在较大时差问题，现行课程内容无法有效满足工业及产业需求，由于缺少工业产业的推动，课程滞后性明显。以往的基础教育对于人才基础技能及知识能力培养不够，学生获取知识的途径以课堂为主，对于获取课外知识的能力有待提升，学生自主更新知识的能力和速度欠佳。课程结构不合理主要体现在现行的课程结构以院系、学科、专业进行设置，课程壁垒大，跨学科课程资源获得性差，导致跨学科课程学习存在障碍，同时，课程被划分成不同的模块，在不同老师的带领下进行学习，缺少对于整体课程结构，课程与课程之间关系的把握及辅导，使知识较为单独的存在，缺少体系化的认知，专业知识过于狭隘，知识交叉融合差，跨学科创新存在较大的困难。根据高等教育供给的供给理论出发，可以从课程内容供给者及课程内容需求者两方面对于高等教育课程发展困境进行分析。
　　高等教育的课程供给者包括直接供给者教师及其他间接课程供给者。从课程直接供给者教师而言，高校教师由于群体特殊性，学历门槛较高，接受教育年限长，结合对于资格资历的要求，教师年龄普遍较大。同时，由于缺少在企事业工作的实践经验，对于工业产业需求了解不透彻。而且，我国各高校都争创研究型大学，对于课程内容的供给的其他相关人员来说，对于课程的滞后性及应用性虽然认知已提升，但是对于合力改进课程内容，经验不足。对于课程结构的调整虽然认识提升，但对于实际改进课程结构及设置缺乏经验。例如，虽然专业硕士及学术硕士培养目标不同，但是课程的设置却是一样的，课程设置缺乏指导。
　　课程需求者包括高等教育的直接需求者学生及间接需求者家长、企业等其他相关人员。对于课程直接需求者学生来说，由于生长环境的不同，对于课程的需求与以往的学生存在较大不同。现存课程内容的时效性无法满足学生的需求，导致对于课程内容关注度较低，认同性降低，且教学方式仍以课堂讲授为主要的教学方法，学生参与性差，无法有效的推动课程内容的更新。企业虽然面临用人难，应届毕业生培养成本高的困难，但是对于课程内容的更新和课程结构的调整却较难参与。尽管学生面临就业困难，家长虽然是高等教育课程的利益相关者，但是也同样难以参与高等教育课程内容的更新及课程结构调整。从而影响了高等教育的课程认同性，进而影响高等教育课程对于“工业4.0”的适应性。
　　教育文化论坛2018年第5期Jiao Yu Wen Hua Lun Tan
　　·高等教育·陈·巴特尔马卫方：面向“工业4.0”的高等教育课程发展困境及对策研究
　　·高等教育·三、高等教育课程突破发展困境的对策
　　从高等教育课程适应经济发展需求出发，课程改革的整体思路需要学习“工业4.0”的整合思维，对课程内容重新整合、升级，遵循创新专业课程的同时加入系统性信息化课程，通过课程的学习，学生能够拥有专业迁移的能力，宽阔的专业能力以及灵活的产业适应能力。“杜威认为：在传统学校开设的众多课程中，课程多半都是分散在不同的学科领域，再在学科领域的基础上分解为若干的课时，把统一完整的科学知识零碎片断式的传授给学生，导致学生对新知识的学习和旧知识的理解出现断层，更多的是纯粹的记忆和死记硬背，不利于学生系统化知识的掌握和运用。”[3]所以，结合高等教育课程面临的困境，根据高等教育的供给理论，从课程内容供给者和课程内容需求者两方面进行对策研究。

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