克拉克?克尔高等教育使命思想及其对我国高等教育的启示

　　[摘要]美国学者克拉克·克尔总结了历史上高等教育使命存在的四种类型，指出了大学使命的一元化和多元化，重新审视了大学人才培养使命。本文通过对其思想的解读，提出我国现阶段高等教育要培养出让学生自己、大学和社会都能满意的人才；要在与时俱进中面向未来，在多元化使命中实现中国梦等教育观点。
　　[关键词]克拉克·克尔高等教育使命思想；多元化；一元化
　　[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）04-0011-05
　　[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804003克拉克·克尔（Clark Kerr）（以下简称“克尔”）是二战后美国最杰出的高等教育思想家兼实践活动家，被誉为“当代美国高等教育系统之父”[1]。他在《高等教育不能回避历史—21世纪的问题》一书中谈到了高等教育在发展过程中诸多需要解决的问题，比如高等教育如何兼顾平等和优秀、如何看待大学中的普遍主义和民族主义等。本文主要通过对克尔的高等教育使命思想的分析解读，提出我国现阶段高等教育在使命方面的两点启示。
　　一、克尔高等教育使命思想
　　高等教育是一种建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标[2]。一谈到高等教育，我们会经常不由自主地联想到作为高等教育机构存在的“大学”。因此，我们通常把“大学教育”作为高等教育的别称。关于“使命”一词，《汉语大词典》给出常见的两种解释，一是“命令、差遣”，如《左传》里：“会朝之不敬，使命之不听，取陵于大国，罢民而无功，罪及而弗知，侨之耻也。”另一种是“任务、责任”，如瞿秋白在《关于高尔基的书》中讲道：“说起来，文化和知识的传播似乎是‘知识阶级’的使命。”[3]显然，文章探讨高等教育使命涉及第二种解释，因此我们可以把高等教育使命理解为高等教育的任务或责任。
　　（一）关于高等教育使命的四种类型
　　克尔从教育使命的争论和历史出发，概括总结了历史上存在的高等教育使命之四种主要类型。现状维持主义认为大学当下所存在的一切都是合理的，如果不合理，那么早就经不起时间的检验而走向灭亡了，所以大学应该继续按照现在的道路走下去；进化扩张主义认为随着社会不断进步，知识和技术的不断更新，高等教育日益成为推动社会发展的重要力量，因此应该大力发展高等教育；集中主义企图寻找一种适合高等教育发展的使命并且把这种使命推向唯一和崇高；改造主义则认为应该用教育尤其是高等教育去创造一个新社会。克尔对四种类型进行比较、分析、评价后提出了自己的观点即“高等教育通过科研、教学和服务可以成为一个使社会生活永远以各种新颖的方式进化和民主改革的力量”，表明了自己“基本上是一个进化扩张主义者的观点”[4]，克尔又从哲学的观点将进化扩张主义定性为面向未来的多元实用主义。
　　（二）大学使命的一元化和多元化
　　克尔根据高等教育使命的不同，把高等教育机构分为一元化大学和多元化大学。一元化大学使命单一集中，如中世纪博洛尼亚大学和英国牛津大学注重培养为国家或教会服务的专门化人才。近代德国出现的研究型大学，如洪堡大学注重科研发展，探索真理知识。多元化大学使命多样，不仅关注人才知识的传授、能力的养成以及情感世界的塑造，而且重视科学研究的发展。例如拿破仑式的大学，既关注专业人才的训练，也强调国家文化的传承。克尔最后对未来高等教育使命的发展趋势给出了预测。
　　（三）大学人才培养使命的重新审视
　　在解决大学本科生除了学习一门高级技能和一门主科外，教师还应该传授“什么具有一般价值的东西”的问题上，克尔与奥尔特加一样都否定了学生不经教师指导而盲目选课的做法，否定了学生必须在人文、社会、生物和物理四大学科之中选一门概论课的做法。他认为许多这种分科概论课并非都适合每位学生的现实需要。克尔主张大学教师应“采用多学科的观点进行教学”，采用芝加哥大学“以宽阔的观点提出知识的巨流”[5]概论课程。所谓宽阔的观点，就是他所说的“教育中的全面观点”，教师用开阔的视野和整体的思维来让学生除了掌握基本技能和专业化的知识之外，还会有一种“宽阔的学习经验”[6]，以促进学生学会不受专业眼界限制，同时能够联系所学的专业化知识对问题进行整体思考。这样培养出来的学生与以往不同，他不仅能够像决策者或公民进行横向思维一样，方方面面地考虑问题，同时可以像专家一样纵向思维，深入细致地分析问题。这就要求任课教师们之间加强沟通，努力在同一组课程教学上取得行动协调，在对学生进行专业知识传授过程中，不但要关注教学内容本身，而且要强调学生学习的方法。这是高等教育必须承担的责任和使命。
　　二、对克尔高等教育使命思想的解读
　　（一）高等教育要与时俱进，面向未来
　　实用主义是美国社会受英美实证主义和功利主义双重影响下产生的一个哲学派别，同其他哲学流派相比，实用主义哲学对美国人的社会活动产生了非常深远的影响。[7]它强调经验与生活实践的有机统一，以确定性的信念为其出发点来对周围多变的、不确定性的世界做出应有的姿态和反应，以积极的行动以获得预期效果，[8]主张“人的活动高于一切，高于一切理性法则”[9]。简言之，实用主义哲学注重发挥人的主体能动性，应时而动，应时而变，应时而上，与时俱进，面向未来。纵观整部美国教育史，无论是19世纪的赠地学院产生、公立学校运动还是20世纪初的进步主义教育运动、初级学院运动以及二战后一系列的重大教育改革和教育法案的颁布，实用主义思想无不贯穿其中。克尔作为生活在20世纪深受实用主义哲学思潮浸润的美国社会，其思想也难免不受影响。他所制定的让加州全体公民都享有接受高等教育的机会，使高等教育成为每个公民的家常便饭的《加利福尼亚高等教育总体规划》[10]就是其实用主义思想的生动体现。
　　“高等教育通过科研、教学和服务可以成为一个使社会生活永远以各种新颖的方式进化和民主改革的力量”突出了现代高等教育的人才培养、科学研究和社会服务的三大功能。通过三大功能协同作用以达到高等教育不断跟上社会和时代发展的步伐，满足人们日益增长的受教育需求，以创新灵活的方式去为社会新出现的各种问题和挑战提供解决方案，争取成为社会发展进步和国家政治民主改进的力量。所谓的民主改进力量，就是说大学所培养的人才应符合社会对“公民”的要求和期待。如杜威所认为的“具有良好的公民素质和参与民主政治生活的能力”只有这样，“才能够避免美国民主政治的滥用和失败”[11]，高等教育才能发挥推动民主社会建设的作用，才能成为国家政治民主化的坚强力量。他的观点跟进化扩张主义派类似，都强调在充满不断变化和诸多不确定因素的时代，要主动改变高等教育自身去适应和迎接变化，以积极的行动应对不确定因素所带来的问题和挑战，为社会向前迈进找到自身应承担的责任并扮演好自己的角色。因此，克尔对进化扩展主义之“多元实用主义”以及“面向未来”的阵营划分还是比较理性。所以，他认为的高等教育使命应具备“面向未来的多元实用主義”特征。

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