论中学历史教师的专业内涵与成长路径

　　[关键词]历史教师，专业内涵，专业发展，成长路径
　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2017）03-0016-06
　　有好的历史教师，才会有好的历史教育。但是，好的历史教师的标准是什么？好的历史教师又是怎样炼成的？如何才能让大批的历史教师尽快地成长起来？在整个社会对教育日益重视的今天，这些问题不但急需在实践中予以探索，也亟待在学理上加以研究。本文拟从历史教师的专业内涵、成长路径和培训模式等方面进行探讨。
　　一、中学历史教师的专业内涵
　　历史教师是一门职业，因此，一名好的历史教师必然需要有职业的知识、技能和操守；但历史教师又往往被视为是一个专业化程度不高的职业，因为要成为一名中学历史教师的门槛并不是太高，所以，要提高历史教师的社会地位、职业尊严，当务之急就是加快提升历史教师行业的整体专业水准。
　　通常认为，职业泛指有金钱酬劳的、用以谋生的工作；而专业是指一群人从事一种需要特殊的智力来完成的工作。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织共同签署的《关于教师地位的建议书》，首次以官方文件的形式明确指出“教学应该被视为一种专业”。此后，各学科的教学都努力从制度建设上明确自身的专业内容。例如中学历史教学已经有了较完备的职前培养课程体系、教学技能的行为规范、教学研究的机构组织等。但是，经过几十年的努力，我们沮丧地发现，中学历史教师的社会地位不但没有实质性的提高，反而有点岌岌可危。试想一下，假如高考中考彻底改革了，还有多少历史教师能够自信地对学生宣布，离开了我，你们是很难学好历史的？又还有多少学生能够心悦诚服地认为，没有了历史教师，我真的很难学好历史？
　　为此，我们必须转变思路，不再是单纯地从历史教育本身去寻找历史教师的专业属性，而需要通过跟其他专业的比较中寻找出历史教师专业所具有的不可替代性。换言之，历史教师能否被社会承认是一个专业，就得看这个行业能否提供了高质量的、难以取替的服务。
　　我从两个方面进行比较，一是历史教师行业与历史研究行业的比较，二是教师行业与其他行业的比较。通过比较，我认为对历史教师专业发展的理解存在着两大误区，第一是把历史教师的专业发展等同于历史学者的专业发展；第二是把历史教师的专业发展等同于没有生命内涵和精神追求的技术活动。
　　首先，历史教师的专业包括两方面的内容，一是历史学科专业，二是教育专业。历史教师既是历史学科方面的专家，又是历史学科教育的专家。过去我们一直比较强调的是前者，认为只要把历史学科的知识掌握好了，自然就是一名好的历史教师。事实上，一名优秀的历史学者不一定就是一名优秀的历史教师。假如教师不善于跟学生进行思想和感情的交流，拥有更多的历史知识都难以让学生受惠。
　　其次，历史教学实践的制度化、技术化倾向使教师们渐渐远离了对历史教育的社会价值、生命意义的追问。我们一直相信历史教师跟其他行业一样，只要有更多的标准指引、制度约束，就能够取得理想的教学效果。教师头脑里面塞满了大量的历史知识、史学理论、教学方法，却很少人能够思考做这些工作的终极目的何在。在历史学术研究中，学科是终极目标，而在历史教育中，人才是终极目标。
　　因此，我认为历史教师专业的不可替代性表现为两个方面，一是历史教师服务的对象是人，他们应该是与学生交流的专家；二是历史教师从事的是高强度的心智活动，而不是单纯的技术活动。如果我们还是把历史教师定位为历史学家、定位为知识的传播者，随着信息技术的迅猛发展，其不可替代性就越来越无从体现出来。归结起来，我认为历史教师专业的内涵就是以历史知识为抓手，与学生进行对话交流的能力和智慧。历史教师专业发展的本质就是以历史知识为抓手，在实践中不断增长与学生对话交流的能力和智慧。
　　历史教师拥有与学生交流的能力和智慧，這就决定了历史教师的专业定位和追求完全有别于其他行业和专业。我们强调其综合性——这是历史学与教育学结合的产物，只掌握其中一方面不足以成为一个好的历史教师；我们强调其实践性——如果说历史学家主要是跟“死人”打交道，那么历史教师主要是跟活人打交道；我们强调其现实性——如果说历史研究以求真为第一要务，那么历史教学是以启迪人生、服务社会为第一要务；我们强调其生成性——历史教学的最好成果并非历史教师的论文论著，而是教师与学生对话交流中形成的共识；我们强调其服务性——历史教学是一个服务行业，应该拥有丰富的资源、课程和足够的能力、热忱为学生的终身发展服务。这些特性，决定就历史教师专业所拥有的不可取替的专业知识、专业能力和专业责任，这也是历史教师不会被历史学家、其他行业的专家以及电子产品所取代的原因。
　　二、中学历史教师成长的学科特性
　　我强调历史教师的专业内涵是与学生对话与交流的能力和智慧，那么，这些能力和智慧又是从何而来呢？这就涉及历史教师的成长路径问题。我认为无非是两个方面，一是从学科中来，包括历史学和教育学（心理学）；二是从跟学生交往的实践中来。但是，拼盘式的“历史学科+教学实践”并不足以让一名教师迅速成长起来，必须打通两者之间的关系。
　　多年以来，我发现优秀的历史教师有三类，第一类痴迷于历史学的研究，阅读了大量的史学著作，但除了旁征博引地向学生搬弄各家观点外，并不太善于有针对性地给学生解惑答疑；第二类教师热衷于钻研各种教学方法，但对历史学的理解仅限于大学的积累和中学的教材；第三类教师既钟爱历史学科，也热爱历史教学，能够把对历史学科的理解和感悟转化成为教学的方法和动力，以知识育人，以情感动人，以言行树人。我认为，一个真正优秀的学科教师应该属于第三种类型，他们身上应该体现出学科知识、学科能力和学科精神的高度统一，而不是三者各自分离。
　　在知识的层面，一个优秀的中学历史教师应该学会把知识准确、简洁、通俗、生动地表达出来。这是有高低之分的四个层次。准确不等于简洁，简洁不等于通俗，通俗不等于生动。一名优秀的中学历史教师，无论读了多少书，都必须掌握一种本领——把古今中外学者殚精竭虑的深邃思想用中学生能够接受的语言和方式呈现出来。例如一位历史教师对我说：“在老一辈史学家中，翦伯赞遣词造句最为严谨；黄仁宇的文字轻松而不乏洞见；西方史学家最爱芭芭拉.塔奇曼，细节描写纤毫毕现，极富场面感。这三人的书籍我反复阅读，对我讲课语言风格的形成产生了极大的影响。”

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