对培养高校学生创造性思维能力的思考 谈创造性思维ppt

　　收稿日期：2006-06-17? 　　作者简介：杨进学（1974-），男，湖北麻城人，武汉科技大学中南分校文法学院学工副院长。? 　　 　　（武汉科技大学中南分校 文法学院，湖北 武汉 430223）?
　　摘 要：随着大学生就业所遇到的压力和竞争力的增强,如何在竞争中发挥优势成了当前大学毕业生所关注的重要话题。促进高校学生创造性思维能力的发展必将为毕业生的综合素质的提高与竞争能力的增强打下牢固的基础,也终将成为高校教学的导向。?
　　关键词：创造思维能力；创造性思维教学??
　　
　　如何在教学中促进学生思维能力特别是创造性思维能力的发展，是当前和今后高校教学的艰巨的任务，也是教学改革的首要任务之一。?
　　
　　一、创造性思维能力及其重要性?
　　
　　创造性思维教学是为了培养学生创造性思维能力的教学。教师在一种支持的环境下，运用创造思维的策略，激发学生的创造动机，以培养学生的创造能力。创造（creativity）一词根据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”（to bring into existence）的意思，具“无中生有”（make out of nothing）或“首创”（for the first time）的意思。创造力（creativity）则是一种创造的能力(ability to create)。也有学者称之为创造性思维能力（creative thinking abilities）。?
　　所谓创造性思维能力，教育学家及心理学家各有不同的看法，有人认为它是发明能力，有人认为是发散思维，产生思维的能力，甚至有人认为是想象力。对于创造性思维能力所持观点的不同，而造成对于创造力的解释有很大分歧。然而在高校的教学及实践运用中，它却起了举足轻重的作用。著名史学家汤恩比曾指出：“一个民族或社会是否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造的民族或社会将无法面对‘未来的冲击’，亦不足以适应现代世界的动荡”。事实上，一个大学生如果没有创造性思维能力，在未来的生活中也必将面临淘汰的命运。?
　　非逻辑思维（直觉思维、形象思维）是创造性思维的重要形式，在实际工作中二者有时相互通用。科学巨匠爱因斯坦认为：“想象力（形象思维）比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。“发明大王”爱迪生在总结成功的经验的时候也说：“发明是百分之一的灵感（直觉思维）加上百分之九十九的汗水”。可见，当问题艰深复杂，没有逻辑通道，采用逐步推理方法难以奏效时，非逻辑思维，或者说创造性思维这时就可以大显神通，它可以帮助人们在茫无头绪中做出敏锐的识别与选择，迅速排除假想，超越逻辑障碍，抓住问题的症结所在，把握事物的本质。21世纪是人类发展史上一个重要的发展阶段。人们的实践对象将更加宏观化和微观化，要求人们思维更具创造性；人类实践对象的复杂性，要求人类思维的综合性；人类实践对象的多变性，要求思维的灵活性。作为新时代的大学生，不仅肩负着振兴中华的历史使命，更肩负着弘扬科学、发展科技的时代使命。在这样的时代氛围中，具备一定的创造性思维能力，并且发挥好创造性思维能力的优势是时代赋予每一个高校大学生的要求。?
　　
　　二、阻碍大学生创造性思维?能力发展的因素
　　
　　思维活动能力是智力活动的重要因素。思维活动可分为逻辑思维和非逻辑思维形式。由于身体条件的成熟和后天的学习及接触社会的机会日益增多，目前高校大学生的思维能力，特别是辩证思维能力得到了发展，思维的逻辑性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性、创造性等思维品质逐步形成。他们能较全面地分析问题，易于接受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，提出自己的独到见解。通过一定的理论学习，结合相应的实验、实习训练，许多高年级大学生基本具备进行科学思维，独立完成一定科研活动的能力。比如：有的同学利用课余时间开发多媒体课件、游戏软件、小型数据库软件等等，均说明高校大学生的思维能力较之中小学阶段有了很大的提高。但是，大学生尤其是低年级大学生作为尚未正式踏入社会的群体，在知识面尚不够宽阔，社会经验尚不丰富，理论学习尚不够深入，实践活动尚不够具体的情况下，其思维仍然存在着许多缺陷。思维能力的发展是一个逐步提高的过程，而大学生的思维能力，特别是创造性思维活动主要形式的非逻辑思维能力的发展就目前的水平状况而言尚嫌不足。我们知道，非逻辑思维是创造性思维的重要形式，是创造性人才的重要智力标志，是创造性才能中最积极、最活跃的能力因素。并且并非所有的非逻辑思维能力是都能指引高校学生在当前和今后的学习工作生活中发挥积极作用。就我国目前的状况而言，由于受传统的教学模式的影响，学生在这方面的能力相当欠缺，其特点表现如：?
　　1.认知能力敏捷但再造能力不足。在信息爆炸的今天，学生往往只需要几分钟就能从互联网上获得大量的信息，但缺乏如何选择、理解、消化、评价、学习和运用这些信息去创造新的知识的思维和技能。?
　　2.重逻辑思维，轻非逻辑思维，不会运用思维技能迁移。比如一个学法律的学生遵守法律，但有时也会不自觉的违反学校的校纪校规。?
　　3.重知识的培养，轻思维培养。比如许多情况下学习中错误的出现不是因为学生不能进行思维,而是因为他们没有这么做或不愿意这么做。?
　　创造力在孩童时随时可见，但长大以后就逐渐见少了,那是因为受许多因素的阻碍。每个人都具有创造性思维能力，这些能力要加以开发才能发挥潜能，开发创造力的重要条件之一就是了解阻碍创造性思维发展的因素并设法加以排除。这些障碍主要有以下几种：?
　　
　　（一）态度和心理方面的障碍?
　　1.处理问题的态度不积极。?
　　大多数大学生都抱着一种“事不关己，高高挂起”的态度来处理问题，害怕招来麻烦，也懒得耗费精力。?
　　2.缺乏自信心，羞于开口，怕别人批评和嘲笑。?
　　3.错误的成功导向。?
　　许多学生都认为,只要学习成绩好就可以决定以后的前途和发展，就是成功之路。为此，他们只是一味的追求分数和考证，而忽视了创造力的培养。?
　　4.惯性与依赖。?
　　就像大多数人习惯于在晚上固定的时间上床睡觉一样，大多数大学生习惯于用一种老办法解决问题。笔者曾经对200名大学生进行图表调查，发现有162名学生在作课后练习时“必须参考答案”，这种习惯性阻碍了他们创造性思维能力的发展。?
　　此外，还有其他个人的障碍因素：如早年不利因素的影响，缺乏自知之明，缺乏正面的要求，熟悉的影响，妄想与恋旧以及冷漠与疏远等。?
　　
　　（二）解决问题的障碍?
　　在面临一个难题需要解决时，学生往往会出现以下情况：只抓住一点；过早下结论；只关心答案；过分积极；钻牛角尖；忽略想象的重要性；缺乏深思熟虑；没有目标与计划等。笔者在对自己所带班级的调查与分析发现，60%的大学生这方面存在一到两个障碍，由于这些障碍，他们大多数人动手能力受到很大程度的限制，更不用说创造力的发挥。?
　　
　　（三）环境与组织的障碍?
　　基于排除新观念的心理，因而缺乏创造力想法，只好因循抄袭。有人说：“创造力好比一块石头丢上山，而习惯就像往下奔驰跌落的石头。”观念保守的学生思想较为封闭，他们对环境和组织的“变迁”有强烈的排斥感与抗拒力。所导致的结果：过分奔波劳累；缺乏兴趣；与创造环境隔离；人事渠道阻碍；不愿他人参与等。?
　　（四）其他阻碍创造性思维能力的因素?资料不充足；缺乏幽默感；固执己见；太相信统计结果；缺乏冒险进取精神；优柔寡断无主见；无法松弛自己；缺乏好奇心等等。?
　　以上各因素严重阻碍了大学生创造性思维能力的发展，而要实施创造性思维策略，教师首先要给学生“解冻”。?
　　三、一般创造性思维教学的策略及途径?
　　
　　（一）解冻?
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，有些老师平时上课时采取军事化管理，对待大学生就象小学生，节节课点名，不准学生有任何异议。这样的环境，如何能激发学生的想象力？因此，在创造性教学中，如何让学生心情放松，这是第一要件。学生在自由民主的气氛下，才能充分发挥创造能力。如果在一种权威或控制的压力下，学生怎敢提出跟教师不一样的看法与答案呢？为此，必须解冻。?
　　解冻的基本原则有：?
　　1.老师与学生打成一片,共同研讨,建立良好的师生关系。?
　　2.给学生充分自由表达意见的机会，让学生敢想敢讲。?
　　3.尽量取消点名提问，要求学生站立发言等形式的活动。?
　　4.尽量奖励或表扬不平凡而有价值的问题或意见。?
　　5.对学生的作品及意见，不要立刻下结论，留到最后让学生共同评估。?
　　解冻的方法很多，但最主要的是老师对学生的态度。笔者常在许多场所谈到一句话，作为改善师生关系的参考,这句话是：“微笑和点头,专心听他说”。教师在平时与学生相处时，就可以用该方式，增进师生良好的关系。而在班级教学时，有时会碰到很严肃很紧张的场面，这时候老师可以采取“非正式的谈话”，也就是说一些轻松的主题，往往会收到意想不到的效果。当然，也可作些有趣的活动，来缓解紧张气氛。?
　　
　　（二）创造一个良好的教学模式?
　　教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境，美国学者高斯和威尔（Joyce&Weil，1980）研究发现有80种教学模式，各种模式有不同的目的和不同的适用领域，在选择教学模式时应考虑到教学的环境及教学模式本身。一个良好的教学模式应符合以下五项原则：适合环境；综合性；弹性或适应性；实用性；有效性。现以台湾学者陈安龙的“爱的”（ATDE）教学模式为例。在该教学模式中，非常强调学生的知识及经验基础，创造思维并非“无中生有”，而是“推陈出新”，在学生原有基础上，提供发散思维的机会，让学生充分发挥潜能。而ATDE谐音为“爱的”，事实上，爱是创造的原动力，创造性思维教学非常重视提供自由、民主、安全、和谐的环境和气氛，亦即“爱的表现”，也即强调师生应有“容忍性”，容忍不同的意见，尊重别人，接纳别人。故“ＡＴＤＥ”又称“爱的模式”。其具有下列三项特点：?
　　1.推陈出新。在学生原有知识背景之上实施问、想、做、评活动。?
　　2.有容忍性。强调爱的教育，暂缓批评，能容忍不同或相反的观点意见的雅量，以及提供和谐的教学气氛。?
　　3.弹性变化。四项活动程序依实施情况弹性调整，可问、想、做、评，也可问、做、想、评，灵活运用。也可以用图表示如下：?
　　
　　这种教学模式，可以在老师通过一段时间的理论教学后，学生有了一定的知识积累，老师给出一个论点，鼓励学生根据论点提出问题，去思考，去练习。最后老师再对各个同学的想法和做法做出善意的评点。现阶段我国大多教学模式都是采用此模式，只是老师在最后的“评”上评的是结果，复略了评学生想和做的过程，也就使部分学生的非逻辑思维没有得到很好的培养。?
　　
　　（三）帕尼斯训练计划?
　　帕尼斯训练计划（The Parnes Program,以下简称为PP）是由Parnes在州立大学发展出来的，其所引用技术主要是Osborn的建议，采取脑力激荡术（brainstorming）。而脑力激荡是由美国奥斯朋博士所倡导的，它是利用集体思维方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创造性思维能力的方法。脑力激荡会议，通常以１８人以下组织为宜，在班级教学中，可以小组方式或分组实施，也可以全班参加，有时也邀请对这一问题有研究的人士参加；或邀请一些新人参加，以转变班级气氛，使讨论的方式不会呆板。?
　　这种方法，是将观念之累化（idea generation）和观念评价（idea evaluation）分开的过程,强调暂缓判断和批评，以克服对于思维的障碍，它鼓励人们提出许多构想和意见，而不管是否荒诞或愚蠢。脑力激荡术是利用团体中人们的构想，在一种没有拘束，没有判断的气氛下，以便产生许多意见，在众多的构想或意见中常可发现很多有创意的构想。?
　　除了脑力激荡术外，再次计划中还运用了其他的技术，这些技术的目的都在增进成功的可能性，但不强调特别用某一个技术才是最有效的。?
　　这一计划在大学生创造性思维能力的培养方面起了十分重要的作用，教师可以在教学中根据班级情况而采取灵活的变动。比如一个班级的《思想道德修养》课，我们可以把该门课分成若干个小课题，然后把班级分组，每组一个课题，他们可以利用课后在图书馆、寝室等地方，研讨方式不限。最后学生在没有拘束，没有判断的气氛下，以便产生许多意见，在众多的构想或意见中常可发现很多有创意的构想，从而以引导出他们的创造性思维能力的方法。这样他们共同完成的课题应该比我们老师一个人完成的课题再教给他们要实用的多。?
　　
　　四、创造性思维作业?
　　
　　（一）创造性思维作业的特征?
　　创造性思维作业对于培养学生创造性思维能力具有重要作用。创造性思维作业突破传统作业的缺陷，免除学生机械式抄写的痛苦，具有下列几项特征：?
　　1.多样性?
　　创造性思维作业的多样性指种类内容多而充实，作业的方式多变化，不是千篇一律的抄写。答案多样性，不限于一样的结果，尤其重要的是创造性思维作业的目标也是多方面的，不限认知、记忆，而更强调发散性思维及理解、分析、综合、评鉴及解决问题等能力的培养。?
　　2.启发性?
　　创造性作业能够引起学生的注意与兴趣，主动的去探讨搜索更多的资料，能够激发学生的想象力、综合思维能力、解决问题的能力，可充分发挥学生创造性思维的潜能。?
　　3.挑战性?
　　创造性思维作业所提供的线索，能由已知导致未知，由单样变多样，对学生具有激励性和挑战性的作用，可使学生乐于做，使学习的活动变得生动而有趣。?
　　4.完整性?
　　创造性作业是课程的一部分，各种作业应与原来的课程密切配合，补学科教学之不足。学生从创造性思维作业中，可得到知识、能力、态度、理想和欣赏等完整的学习。?
　　5.适应性?
　　创造性思维作业的答案具有分歧性,有许多正确的答案,有许多不同的做法,完全因个人的程度而有不同的表现,没有截然对与错的划分。所以能适应个性差异,学生能依自己的程度作适当的反应而没有挫折感。创造性思维作业的实施有团体的、个别的方式，既有发展性又可适应环境差异。?
　　
　　（二）创造性思维作业的设计原则?
　　1.作业的答案没有固定的单一的标准答案，也不是课本上能找到的。?
　　2.作业要考虑学生的程度与兴趣。?
　　3.作业的方式多变化。?
　　4.作业的内容应配合学科的教材。??
　　总体上说，我国的高等教育正处于快速发展的时期。如何在当前和今后的教学活动中使高等教育真正成为学生成材的有力保障，创造性思维能力的培养是重要的条件。作为高校教学活动承担者的教师，在这方面肩负着重要的任务。我们应以积极的态度，勇于创新的精神和开拓的意识去面对这一问题，努力提高我国的高等教育水平。?
　　
　　参考文献?
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