交际教学法初探 [大学艺术英语循环教学法初探]

　　摘要：艺术生的大学英语教学，对于学生而言，语言学习枯燥无味，难以保持长久的兴趣；对于教师而言，由于学生基础差，且注意力很难长时间集中，教学工作难有突破。为了解决学生和教师的这个难题，本文尝试对艺术英语循环教学法做进一步的探讨。
　　关键词：艺术英语；循环教学法；教学程序设计
　　中图分类号：H319
　　文献标识码：A
　　
　　所谓大学艺术英语循环教学法，就是同年级几位大学英语教师，根据各自的教学特长，每人主要负责设计编写一个或几个单元课文的教案，并以此到该年级各班轮流上课，单元间齐头并进，循环接替。该教学方法有以下优点：(1)加强教师之间的竞争；(2)缓解学生对授课教师的审美疲劳；(3)教师的个性化教学得以施展；(4)不增加编制经费及教师授课时数就能促进艺术生大学英语教学的改革，提高教学绩效。
　　
　　一、循环方式和教学安排
　　
　　为保证该教学法的贯彻实施，我们将我校艺术08级大学英语教学就实际情况做了如下安排：08级分为三个小组，循环方式有单元循环和有节次循环(只循环2次中的1次课)；将09级7个艺术英语班分为两个小组，第一小组每人完成一个单元后循环，第二小组每5周循环一次。
　　在本次循环教学的尝试中，循环方式和方法根据实际情况灵活多样，既有按周循环，也有按次循环；既有2人一组，也有三人一组。实践证明，只要计划安排得当，并且由于循环的需要，教师在授课上更有计划性和周密性。
　　
　　二、循环教学的备课和上课安排
　　
　　1.确定重点。基于因材施教的原则，老师们针对艺术专业和其他专科专业制定了不同的教学计划，并针对《新编实用英语综合英语l》和《新编实用英语综合英语2》这两本教材详细讨论出了各单元的教学重点，依据单元教学目的和侧重点，分别制定出各单元的教学计划，最后由年级组教师共同讨论，补充修改，力求详实。
　　2.确定教案。单元教学计划拟定后，便由各单元执教者依据“大纲”，结合单元教学计划，广泛搜集有关资料，编写出详细的课文教案，然后让其他教师传看，并随手记下补充或修改的意见，最后由年级组教师共同讨论定“案”。
　　3.依据小组人数确定授课单元数。两人一组的，每人上三个单元，教师甲上1、3、5单元，教师乙上2、4、6单元。上完一个单元循环1次。三人一组的，每人上两个单元，教师甲上1、2单元，教师乙上3、4单元，教师丙上5、6单元。上完两个单元循环1次。
　　
　　三、循环教学的练习批改和辅导答疑
　　
　　根据艺术生的特点，英语作业以课上为主，课下为辅。有关重点及难点的练习当堂做、当堂检查、当堂讲解，课外的练习则相对简单，要让绝大部分学生都有能力独立完成，否则，天下文章一大抄，学生收获少，教师也吃力不讨好。
　　除了内容方面区别于其他专业外，我们还试行了小组作业和个人作业的改革。关于课后练习，一方面布置全班性的作业，要求人人都要做，都要交。教师的批改方式一是全批全改，二是按小组批改，即教师改小组长和任意一组员的作业，然后由小组长改其他组员的作业，最后责令组员们订正错误后交由教师审查。另一方面布置小组作业，教师要求小组成员全部参与课后部分练习答案的讨论，最后由记录员书面向老师提交一份最后的讨论定稿，并附上小组成员的表现及共同问题与处理办法。每两周进行一次。
　　在循环过程中，教师在所带班级布置1―2次作业，按要求批改后交给下一位老师。
　　辅导答疑是课堂教学查漏补缺，弥补课堂讲授不足的重要措施和手段，是深入、强化教学效果的重要补充，也是主动检查教学效果，获取教学信息，改进教学的重要环节。
　　传统的辅导答疑主要是在学生主动提问的时候发生，教师为其解答之后在辅导答疑表上记录下答疑的内容。学生提的问题可能五花八门，所以教师的辅导答疑表上显示出来的内容相互之间也没有什么逻辑联系，自然也谈不上什么系统性。在循环教学中则倡导现在我们的辅导答疑应该由教师“主动出击”，教师自主设计好辅导答疑的内容，逐步推进，逐层深入，掌握好内容的系统性、完整性，如此方能深入、强化教学效果，称得上是课堂教学的补充和延伸。
　　另外，教师可以有针对性地在课堂对学生们进行辅导答疑。比如说，讲新课时，一般都采用由旧课引入新课的方法，这样比较自然，符合学生的认识规律。在这一个教学环节中，教师可根据对上一节课的反思小结和学生对教学的反馈意见，包括作业上反映的问题，概括几条，利用不到十分钟的时间重述、强调、说明和解答上一节课的遗留问题，为讲授新课打下基础。这种做法，学生比较欢迎，此时教师讲的正好是学生急待解决的问题。但要注意，除非有特殊情况，时间不能过长，不能喧宾夺主，以免影响新课的讲授。
　　
　　四、循环教学的教师反馈
　　
　　经过一学期的循环教学尝试，教师们由一开始的抵触到现在变成了适应和欢迎。在教研活动中，教师们对循环教学的评价主要是：
　　1.用这种方法教学，使得教学计划、教学任务、教学评估等环节更加落实，学生获得的知识更加丰富、充实。以前的教学计划一般只是各自制订，有时只是为了应付检查，真正按计划落实的不多，尤其是单元教学计划更没有引起足够的重视。采取这种方法教学，以往教学的随意性得到了克服。
　　2.教学任务相对减轻，教学更有针对性。用年级单元循环教学，教师只需编写部分教案，这就可节约比以前多一倍或几倍的时间和精力。把这些时间和精力用于深钻教材和研究教法，交流听课心得，编写出更精要的教案，促使大学英语教学达到“最优化”。与此同时，还可提高大学英语教学效果，使教师专精于教材中的某几个单元的教学能力，准备教材的负担压力大大减轻，且反复教授几个班级后熟能生巧，日益精进其教学技术与能力，对单元重点和难点的把握准确，授课更得心应手。
　　3.大大减轻了授课教师的思想压力。给艺术班的学生授课一直是教师们十分头疼的事情，如果碰上一个学风不好的班，授课教师进课堂简直如同上刑场，往往坚持不到一个学期，教师们就抱怨连天。想尽一切办法逃避。实行循环教学后，教师们的心情大大放松，压力大大减少，主要原因是：再差的班，也只用带几个星期，希望就在眼前；教师的管理能力有强有弱，在这个意义上，班级管理由于循环得到了改善。
　　总而言之，参与循环教学的老师对循环教学是持肯定态度的，并且希望循环教学能够持续下去，而没有参与循环教学又从事艺术生教学的教师，则明确提出下学期能参与循环教学。
　　
　　五、循环教学的学生反馈
　　
　　为了了解学生们对循环教学的看法，所有从事循环教学的教师在集体讨论的基础上，制定了一份《大学艺术英语循环教学法问卷调查表》。该调查表共分为5大部分：(1)循环教学模式，如2人组循环、三人组循环或7人组循环，哪一种循环模式更好；(2)循环内容调查，即一单元循环、两单元循 环或三单元循环哪种教学效果更佳；(3)教师个性发挥调查。通过教师的个性风采展示学生们受益是否更多；(4)教学管理调查。在循环教学中，到课率管理、课堂效率及辅导答疑等方面是否存在问题；(5)循环教学效果调查。循环教学对学生的英语学习兴趣、学习成绩及学习能力的提高是否有帮助。每一部分设计了4道问题，共设有20题，每题之下都有5个数字，代表对问题的不同看法：1=完全赞同；2=赞同；3=既不反对也不同意；4=不赞同；5=完全不赞同。
　　下面是对问卷调查的分析(共100份有效问卷)：
　　其中高分组(高于50分)有24人，平均分数为75分；低分组(低于50分)有76人，平均分数为44，125。由此可见，学生们对循环教学基本上持肯定态度。
　　关于循环是否有继续下去的必要，85％以上的学生持赞同态度。
　　
　　六、循环教学中出现的问题
　　
　　艺术英语循环教学法是我院的新生事物，还处于摸索探究阶段，在实际操作难免会出现各种各样的问题。
　　1.教学环节的安排和衔接还有待提高。参与循环教学的教师们在教学计划和落实上要下功夫研究并做好相互沟通工作。在教学内容、辅导答疑及练习批改及讲解等方面做到不留尾巴。这是教师们面临的主要问题。
　　2.部分学生不能习惯教师的更替。每个学生都有自己的喜好，有的学生认为自己喜欢的老师就应该长期带下去，没有必要变动。适应难是同学们面临的主要问题。
　　3.在循环教学中，教师对学生的了解更困难，与学生更有距离感，部分学生认为循环教学不利于因材施教。
　　4.循环安排过死。有学生认为，如果该教师授课不受学生欢迎，可以提前开始循环。
　　
　　七、结论
　　
　　艺术生由于其专业特点，对枯燥的语言学习容易厌倦，产生抵触，并且对大学英语课的目标不明确。因此，要想吸引住艺术生的注意力，教师就要在新鲜感上下功夫，让学生在玩中学，在学中玩。艺术生的模仿力比较强，但注意力不易集中，专注参与一项练习的时间不是很长，他们的英语水平还处在发展阶段。为了培养他们对英语的兴趣，提高其基本英语应用能力，宜采用多种形式的反复练习的方法。循环教学法采用不断变换老师，通过不同老师的个性和教学特长达到了增强学生兴趣的目的，但是在具体的实施过程中，做好具体的计划工作，即排课计划、教学计划、辅导答疑计划一定要具有前瞻性和周密性。另一方面，要采取公平合理的评价方法，如形成性评价法等，肯定学生的点滴进步，让学生不因教师的个人倾向而厌倦学习。

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