地心游记摘抄
发布时间:2017-02-13 来源: 美文摘抄 点击： 
地心游记摘抄篇一：《地心游记》(上课)
《地心游记》教学设计
一、作品分析
“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它”，这是《地心游记》的作者儒勒·凡尔纳的一句名言。科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一，虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离，但幻想也是要基于一定的事实为根据，它不是空想也不是神话。蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。本课涉及的“地心”是一个未知的世界，是一个神秘、未知、遥远的地球的中心，正因它的未知性，所以才给学生自由想象的空间。因为它的神秘性，学生才会学得有兴趣。在教学中，要重点发挥学生的想象力和创造力，引导他们打开思路，把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起，从而解读出特殊的“地心世界”。
二、教学目标：
1、交流本书的主要内容，跟孩子们一起走进主人公的传奇历程，激发学生探索未知世界的热情。
2、教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着阅读，培养他们热爱科学的习惯。
3、联系实际谈谈遇到困难时的言行，并与文中的人物进行对比，心中产生美好的情感。
三、教学重点：交流整本书。
教学难点：通过圈画重点词句，感受人物的内心世界。
四、课前准备：
师生共读的一本书、教学课件、读书单、摘抄单
五、教学过程：
（一）课前热身
上课前，我们先来读首诗。
游戏
这是一场
死亡游戏
我们穿越亿万光年的生命
来到这里 游戏界面清析
操作简单 旋转 下降
如此而已
游戏目标 死亡 喷射
死亡者 成为无比沉重的质量
喷射者 寻找下一个死亡站点
我们曾穿越玫瑰的星云
我们曾穿越黑暗的寂空
我们曾穿越年轻的燃烧
我们曾穿越残喘的星系
我们曾穿越一个又一个
智慧微生物构建的繁华
在穿越一个扭曲的时空之后
我们来到这个站点 验证身份 高能粒子
签署合同 死亡无怨
1．读后想说什么？
2．这是一首科幻小说，非常富有感染力。
凡尔纳曾说过“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它。”
作为行星家族中的一个成员的地球有着一个神秘的核心，在这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有，但是科学家为何在海底的火山口附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小虾，地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。今天老师和大家就开展一次神奇的地心之旅。
（一）探究说法，激起兴趣
1．从远处看地球好像很平静，可是地球内部却不那么安宁。它神秘莫测，让人充满幻想。至今仍然有解不开的世界之迷，地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。《地心游记》讲的是什么故事？谁能简洁地说说大意。
2．指名交流。德国科学家李登布洛克教授从前人萨克努塞姆的一封密码信里得到启发，于是带着侄子阿克赛尔和向导汉斯进行了一次穿越地心的探险。他们从
冰岛的斯奈菲尔火山口出发，一直向着地心方向下降，经过整整3个月的地底探险，虽然没能到达地心，但一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难，获得了很多科研成果，并最终在一次火山喷发中从西西里岛的斯得龙布利火山回到地面。
3．展示《地心游记》，作者叫凡尔纳。
儒勒·凡尔纳，是19世纪法国著名作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。他一生著作颇丰。其代表作为《海底两万里》、《八十天环游地球》、《气球上的五星期》。其中《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》被称为凡尔纳三部曲。
4．这究竟是一部怎样的小说？看过的人是这么评价它的！
（二）了解人物，梳理关系
1．师：读完这本书，大家制作了这本书的人物卡，现在请你拿出人物卡，来交流一下。（随着学生的介绍，逐个把人物卡张贴在黑板上）
2．还有哪些人物黑板上没有出现？继续展示。
3．你能不能把这些人物整理一下，重新调整摆放人物卡。
（三）阅读对照，感受奇异
1.师：地心究竟是什么？地心究竟长得怎么样？它是不是也和地球一样充满着神秘充满着幻想。请同桌合作，完成《阅读对照单》。（出示课件地心？）
阅读对照表
2．出示课件，同桌合作完成对照表。
3．同桌汇报，要点如下： （1）地面：罗盘正常；地心：罗盘两极颠倒，北极指南极，南极指北极。
（2）地面: 无熔岩；地心：中间的熔炉喷出熔岩、蒸汽,从缝里流出岩浆。
（3）地面: 正常；地心：压力大，火山爆发。
(4) 地面:见不到稀有的动植物；地心：内部有热流，有稀有的动植物。
(5)地面:空气均匀；地心: 空气不均匀。
(6)地面:没有变化；地心:密度越来大，重量越来越轻。
(7)地面：有眼，有视觉器官；地心：瞎眼，没有视觉器官。
(8)
（四）交流惊险，感受人物（多向交流，开放表达。）
1．如地球内部还有巨大能量的释放反应至今为人类所无法破解，不仅为我们提供了一个领略大千世界无限奥妙的机会，更为人们提供了一个永无止境的探索空间。无数神奇诡秘的谜团如——地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。 他们三人按照前人的指引，由冰岛的斯奈弗火山口下降，途中历尽艰险，得到了令人震惊的发现，他们到底经历了怎样的险情呢？（学生质疑提出更好）
2．请大家边默读边思考，在书上做上批注。
3．四人小组合作，在组长的带领下认真完成表格。
4．全班汇报。 每组派代表汇报，出示课件（在学生回答时，分别出示相应的文字和图片）
（1）《渴》
第122.123.124页，严重缺水，把耳朵贴在岩臂上倾听，举镐刨岩石。（联系实际来学习，即联结的方法）垂头丧气、泄气、痛苦，恼怒
师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。
（2）《绝望“迷路记”》师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。
第148页。镇定、信心、愉快、恐惧
（3）骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。
师：课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。
第182页，看视频，书上和电影有什么不同？（阿克赛前后对比）吓得、乐观
（4）《风暴》
第192页，画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛，你想对叔父黎登布洛克说些什么？（用日记的形式记录，显得真实，更加可看出阿克赛坚强了，成长了。） 写了哪几天的日记，8月14日，8月15日，8月16日，8月17日，8月18日，8月19，8月20日，8月21日，8月23日，8月24日，8月25日（中间省略了8月22日）。
地中海——可不是我们所接触到的地理名次，它是指地心里出现的大海，地心中的海出现各种各样的猛兽，有一些你甚至叫不出它的名字，比如：
鱼龙和海蛇究竟长什么样？刚才那张图片只是看过书的人的想象，究竟长什么样，一百种人有一百种想法，要看过书的人才能体会得到。
下面，发挥的你想象，看看，文段里留空的地方会出现什么？
（默读）
这样的片段还很多很多，想不想再看，闭上眼，潘老师带你们去那 的世界（波澜壮阔的场面，险象环生的漫长旅行中。）
（老师朗读，学生想象）
你们眼中仿佛出现了怎样的画面？
（绍凡尔纳的文笔）
这需要你们去感受。
（曲折紧张、扑朔迷离的经历和瞬息万变的人物命运。）
炙热、眩晕、饥渴、迷路、黑暗一路随行——惊险！
破涛汹涌的大海、巨大的蘑菇林、海兽的搏斗充满神秘！
海上的狂风暴雨、耀眼的电闪雷鸣、摄人心魄的岩浆奔腾刺激（时而将读者推入险象环生的险恶环境，时而又带进充满诗情画意的美妙境界；波澜壮阔的场面描绘和细致入微的细节刻画交替出现。读来引人入胜，欲罢不能。）
地心游记摘抄篇二：《地心游记》学习单1
《地心游记》学习单
班级 姓名
一、以人物头像加几句简单介绍的形式制作人物卡。
二、从书中找到地心和地面有哪些不同点，完成下列《阅读对照表》。
阅读对照表
三、我把收集到的科学知识摘抄下来。
四、妙笔生花。请展开丰富合理的想象，紧扣现实与未来，写一段话。
地心之旅极富危险，黎登布洛克他们遇到了哪些困难，他们是怎么克服的，从中看出他们有什么性格特点？
地心游记摘抄篇三：地心游记教案
《地心游记》第一课时
教学目标：
1、认识封面，了解作者及本书的主要内容。
2、教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着这种方法阅读1-3个故事，激发学生的好奇心，心中有阅读期待。
3、培养学生有计划阅读，激发学生对科学的热爱与兴趣。 教学难点：知道如何阅读整本书。
教学重点：掌握阅读方法，制定阅读计划，精读第一个故事。
一、 谈话导入
1、“领导人类前进的，是科学；领导科学前进的，是幻想。科幻小说，既是科学的花朵，又是天马的丝缰。”《地心游记》就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节同时，又让读者学到丰富的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。
2、今天，老师将和大家一起走进《地心游记》这部经典之作。相信大家一定很感兴趣。
二、阅读封面
1、你从封面上知道了什么？
A、书名。你的小脑袋里蹦出怎样的问题？
B、插图。看到这幅图，你的眼前浮现出怎样的场景？你迫切的想知道什么？（请认真阅读的孩子介绍：在广阔的海洋里，出现了两头怪兽。其中一头怪兽长着海蜥蜴的头，有着一张鼠海豚的嘴巴以及鳄鱼的牙齿，那是鱼龙。另一头怪兽是一头看似海蛇却有着龟壳的蛇颈龙。它们在大海里拼命地厮杀，仿佛一定要把对方置于死地。它们搅得海洋掀起了滔天巨浪，似乎要把周围的一切都要淹没到海底似的。）思考：这是一个怎样的故事？（板书：惊心动魄、扣人心弦、引人入胜）
C、出版社——上海人民美术出版社（这本是肖宝荣改写的，通俗易懂。感兴趣的话，可以读《地心游记》的译文版，文学味道更浓厚一些。）
D、作者。法国儒勒·凡尔纳（1828.2.8—1905.3.24），是19世纪法国著名作家，创作了大量优秀的文学作品，被誉为“现代科学幻想小说之父”。代表作有《海底两万里》、《八十天环游地球》、《气球上的五星期》等，其中《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》被称为凡尔纳三部曲。近年来，随着对于其作品研究的不断深入以及原始手稿的发现
1863年起，凡尔纳开始发表科学幻想冒险小说为主的作品，以总名称为《在已知和未知的世界中的奇异旅行》的系列作品集粗略地概括，他的主要作品涉及了两个背景：十九世纪末期的世界（如《格兰特船长的儿女》、《八十天环游地球》、《沙皇的信使》等）和想象中
的世界（如《太阳系历险记》、《征服者罗比尔》等）。
据联合国教科文组织的资料，凡尔纳是世界上被翻译的作品最多的第二大名家，仅次于阿加莎·克里斯蒂，位于莎士比亚之上。联合国教科文组织最近的统计显示，全世界范围内，凡尔纳作品的译本已累计达4702种，他也是2011年世界上作品被翻译次数最多法语作家。在法国，2005年被定为凡尔纳年，以纪念他百年忌辰。
旅行经历尽管凡尔纳的创作很大程度上要依靠广泛的阅读，但另一方面，他的每一次旅行都和小说的创作有着密不可分的关系。1893年，在接受采访时凡尔纳说道：“我喜欢乘游艇，但同时并不会忘记为我的书采集些信息。?每部小说都能从我的出游中获益。譬如在《绿光》中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视角；还可以算上那次1861年的挪威之行??至于《黑印度》则与我在英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。《漂浮的城市》一书，取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。?《桑道夫伯爵》来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。”
E、阅读目录，你知道了什么？从目录里获取了哪些信息？ F、你如何如何读这本书？ （制定阅读计划、每天读两个故事，周末读4个故事，三周读完）
三、了解主要内容
师生共同读内容梗概，读后交流：你知道了什么？
内容简介：内容梗概1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古老的书 奥多·黎登布洛克教授从古书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示：前人阿恩·萨克奴姗曾到地心旅行。黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。他在某年5月27日带了侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛又请一位向导汉恩斯随行。他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，最后由于岩流的冲击，又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学知识。 四、读书方法的指导
1、 回忆读《大林和小林》时所用的学习方法。 （带着思考去阅读，并圈圈画画，写下阅读感受）
2、交流自己的阅读好办法。
补充：这是本科幻小说，里面蕴藏着很多的科学知识，在阅读时，及时把自己知道的科学知识用横线画出来。
四、自主阅读《平静的日子》
（一）带着好奇心阅读第一个故事《平静的日子》
1、划出主人公“我”和叔叔奥托·李登布洛克教授的外貌、性格等特点。
2、在小组内交流：你眼中的奥托·李登布洛克教授是一个怎样的人物？
3、集体交流（补充：他是约翰大学矿物学的教授，热衷于科学研究。他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。从外貌描写中得知：他体格健壮、精力充沛富有洞察力。） 4、师：那么，又是一件怎样的事情打破了这种平静的生活呢？请阅读下面两个故事。 六、作业
1、摘抄这位教授的外貌以及性格描写，说说从这些描写中，你了解了人物的哪些优秀品质。
2.思考：这些描写与后面发生的故事有什么联系？
《地心游记》第二课时
教学目标：
1、让学生在阅读中学会阅读，给他们提供阅读材料和阅读实践活动，并尝试和别人交流。
2、让学生在阅读中，摘录百科知识。从而进一步激发课外阅读的兴趣。 3、激发学生热爱科学、向往探险的热情。
二、课前准备：师生共读的一本书《地心游记》。
三、指导过程：
（一）展示导入
师：高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”；莎士比亚说过：“没有了书籍生命中没有了阳光”。同学们，两位著名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好东西！感谢亲爱的学校，每天为我们提供了阅读时间，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。
（二）实践阅读：
师：同学们，上周起，我们师生一起开始阅读法国小说家、科幻小说的开创者之一儒勒·凡尔纳的科幻小说《地心游记》。从同学们的口中，老师已经知道你们很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了，是不是？那么，老师考考你，并请你用简短的语言谈谈是什么原因吸引你去阅读呢？
1、出示人物和身份的连线，生说说他们的性格特点以及喜欢这个任务的理由。 人物 身份 奥托·李登布洛克教授 汉斯向导
阿克赛尔 李登布教授的侄子
阿克赛尔 ：从一开始的优柔寡断，逐步变得成熟、勇敢、坚强。 汉斯：一个冷静而细心的人，在关键时刻总是会拯救大家。
李登布洛克教授：他是一个博学而具有坚强意志的学者。尽管脾气暴躁，但在我遇险过程中，表现出的温柔和细心也是很打动人的。
2、师：下面我们进行两分钟的默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。同时，注意阅读的姿势，要注意阅读的质量，做到眼到、心到、手到，决不能三心二意。
3、师生共同进行两分钟默读
4、师生展示各自两分钟默读的页数。
5、让学生拿出笔，给刚才默读的地方圈画自己最欣赏的句子和词语，并选一处或两处，在旁边坐眉批。
6、交流。
（三）阅读总结
教师表扬用心读书和踊跃交流的同学，并激发学生热爱科学。对于孩子表现出的探险热情进行保护，同时进行必要的点评和提醒。
（四）拓展训练
继续读好这本书，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。
《地心游记》第三课时
教学目标：
1、交流本书的主要内容，跟孩子们一起走进主人公的传奇历程，激发学生探索未知世界的热情。
2、培养学生良好的阅读习惯，在阅读中进行审美享受，培养他们热爱生活的思想情感。
3、引导学生在阅读中积累，在阅读中感悟 教学重点：交流整本书。
教学难点：通过圈画重点词句，感受人物的内心世界。
二、课前准备：师生共读的一本书《地心游记》。
三、指导过程：
（一）谈话导入
师：小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角??（学生自由说）
师：地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。
（二）学生交流惊险之旅 1、《险遇“密斯都”》
A、请同学们再次浏览P47《险遇“密斯都”》。
B、画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛尔，你想对汉斯说些什么？ 2、《残酷“水威胁”》
师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。 A、生浏览P68-73。 B、交流。
3、《绝望“迷路记”》
师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”
痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。 生阅读并完成P27师巡视指导。
（三）拓展阅读
师：骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。
《地心游记》第四课时
教学目标：
1、读完本书的主要内容，跟孩子们一起与文中的主人公进行心灵对话。 2、培养学生鉴赏作品的能力，同时，从作品中学到优秀的品质。
3、联系自己，谈谈自己遇到困难时的言行，并与文中的人物进行对比，心中产生美好的情感。
二、课前准备：《地心游记》的读后感。
三、指导过程：
（一）谈话导入
师：读完了整本书，你能用自己的语言讲讲这本书的主要内容吗？ 生在小组内交流。集体交流，老师进行补充。
（二）心灵对话
师：在收获丰富的科学知识、感受跌宕离奇的故事情节的同时，我们也被很多人和事感动着，尤其是那个李登布洛克教授。让我们与他进行一次心灵对话吧！
1、集体交流。（可以围绕文本的某一处进行交流也可对李登布洛克教授身上所反映的可贵品质进行对话）
2、师读《地心游记》的读后感
3、学生谈谈从读后感里听懂了什么？作者是从哪些方面进行写读后感的？ 4、师：进行学法指导。
（三）书写心声 学生尝试写读后感
1、指名读。
2、交流后，充实自己的内容。
3、展示优作。
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